如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維

衣曉蘇

(內蒙古赤峰松山區老府學區中心校 內蒙古 赤峰 024000)

創造性思維能幫助學生更好的進步，在數學教學中，老師們要結合課堂實際情況，給學生創造條件，讓學生能夠主動的參與到課堂中，激發學生的創造性思維，進而去更好地感受數學，在發現和創作過程中，幫助學生們不斷的觀察數學，對學生創造性思維有積極的作用。創造性的思維可不等于超越現實的想象，創造性思維是在結合已經學習的數學理論知識基礎上，對新知識進行進一步的感受，體會到數學學習的突出作用。在這個過程中，老師們要將數學的理論和實踐有機結合，幫助學生的創造性思維真正發展，要借助各種情景體驗，幫助學生的創造性思維實現明確的提升，讓學生感受到創造的樂趣，培養學生的創造性精神，幫助學生更好地適應未來社會對綜合型人才的需要。

1.在小學數學中培養學生創造性思維的重要意義

創造性的思維和傳統提到的想象是有本質區別的，想象是超越現實的一種構思，而創造性思維是圍繞著學生們已經學習的知識理論提出新的思想方式。思維其實就是思考問題的一種方式，創造性的思維就是和一般思維方式有所不同的思考。創造性思維是學生創造力的核心，這種創造性的思維能力經過有效的培養，能讓學生在具備思維基礎上，完善豐富提升[1]。

在當前素質化教育新課改的逐漸推進，創造性思維在教學中的應用已經非常的突出，對小學生創造性思維的培養能夠滿足時代的需要。在數學學習中培養創造性的思維，是結合數學學習的實際，所提出的數學學習主要是數學思維活動的形式，不僅讓學生掌握數學理論知識，學會用知識解題，更重要的是培養學生的數學思維。這樣才能幫助學生的數學學習實現更好提升，創造性思維可以說是和他人不同的一種思考方式，在數學學習中，借助不同的思維思考，讓學生們能夠從已經學過的知識中發現新規律，創造新方法。這樣的一種獨特性思考，學生一旦具備后，能夠幫助自身在數學的世界里遨游。在這個過程中，老師們要了解創造性思維的具體情況，然后在課堂教學時有計劃地引導學生在學習數學知識的同時，實現創新思維的發展。

2.小學數學教學中培養學生的創造性思維的途徑

2.1 結合具象開展“角的認識”概念教學，發展學生直觀思維。在小學的教學中，老師要利用直觀性，不斷的引導學生進行思考，學生的數學思維在直觀的思維方式引導下，幫助學生不斷的發展。通過實際角的展現，再運用生動的語言文字，引導學生對角進行探究和認識，讓學生們自己對不同的角進行分辨[2]。在人教版低年級階段認識圖形中提到了認識角，這是學生們最先接觸角的概念。在這個過程中，首先讓學生們先認識了角，進一步認識直角，在理論和實際的角聯系的情況下，幫助學生們更好的認識角，也能夠幫助學生們形成直觀的思維。在學生形成了直觀思維的基礎上，進一步的發展學生思維，需要讓學生自己通過對角的認識進行概念學習，聯系自己的生活。

在傳統數學教學中，老師總會舉出生活中相關的例子，讓學生們進行聯系，而通過學習讓學生們對角的概念進行了解之后，學生自己聯系自己的生活實際情況，尋找生活中的角[3]。例如學生們經過學習之后就會發現在家中，無論是床還是桌子，它的角都是呈現90度的，它們都是直角。學生自己將生活中的實際和所學習的概念進行聯系，發現生活中存在的角，能夠進一步的發展學生的直觀思維。在教學過程中，老師可以結合數學概念開展相關實踐活動，幫助學生進一步探索問題，解決問題，促進學生創造性思維的發展。在直觀思維中，讓學生形成了對概念的基本認識和了解，在腦海中形成一個大體的框架思維，隨著思維的不斷進階，學生們對于角的概念有了進一步的理解和認識在這個基礎上，學生們明白了角的形成過程，以及角的深層內涵。要想培養學生的創造性思維，就需要立足于直觀思維，在直觀思維和進階思維的前提進一步的幫助學生提升數學能力，在這個過程中要求學生能夠對角的概念進行進一步的創新。老師就可以結合實際情況開展相關的實踐創造活動，讓學生們在小組合作的過程中，借助于活動進一步的對角進行應用研究[4]。例如讓學生們進行活動分一個蛋糕一塊，假如蛋糕是一個圓形，可以看做一個整體，在這個過程中要對四個孩子進行分蛋糕那么很好分，就是像一個蛋糕切為四塊，這樣橫豎上下切完之后，在蛋糕的中間就形成了四個直角。如果是五個孩子，甚至是十個孩子，這個時候學生們就會發現，所以這個在分配過程中，蛋糕分配的份數增多，這個時候角度的變化也會增加，會逐漸從直角變為銳角。學生們會在活動的過程中逐漸發現這個道理，能夠進一步的發展學生的創造性思維，學生們會發現，在日常生活中，房屋等諸多建筑都是利用直角進行的，如果將它變為鈍角，又有什么不同呢？學生們進行驗證的過程中，會對自己的認識不斷地完善。在實踐的過程中，讓學生們進一步的對角進行認識和應用，實現創造性思維的發展。

2.2 問題情境創設，引導學生創造性思維進一步提升發展。興趣是學生在學習過程中最好的老師，興趣也是學生進行學習的有效動力。因此老師在開展小學數學教學過程中，通過問題情景在課堂中的導入，激發學生學習興趣，要做到這些就要老師跟隨著課堂教學的實際情況，聯系學生的實際情況，有效的設置問題。通過引導聯系舊知識、設置懸念等方式吸引學生的學習興趣，對于小學生而言，吸引學生興趣，能夠幫助他們主動進行學習，提升學生的自主學習能力。在這樣的情況下結合當前學生實際情況，讓學生聯系已學過的知識點，通過問題情景引導，幫助學生深入思考。在小學生生活以及過去學習中已經積累了一定的經驗，很多問題學生們雖然沒有接觸過新的數學知識，但是這些數學知識可以借助于傳統經驗和認知，幫助學生去認識理解，最終提升學生的創造性思維。在學生數學學習的過程中，探究是推動學生進行學習的有效途徑，在當前教學大改革大背景下，課堂要發揮學生的主體地位。在小學數學教學的過程中，老師要利用問題情景提高學生的探究意識，幫助學生數學思維得到有效發展，通過設置合理的問題情景，激發學生的認知沖突，讓學生能夠在探究的過程中發現問題，加深對知識的理解和思考。在數學學習的過程中，小學生們會積累一定的數學知識，在學習新的知識結構下和原有的知識進行不斷地整合，新舊方法之間的沖突，新舊知識之間的沖突都會對學生的學習造成一定影響，老師就要引導學生在問題情景模式下，抓住知識點之間的沖突，幫助學生有效地進行學習。

例如小學生們在進行人教版教材學習的過程中。會涉及到你。年月日的學習在年月日學習中，這部分的內容較為抽象，同時以理論講解，學生們也會感覺非常的枯燥，面對這樣的情況，就可以結合學生實際設置問題情景，培養學生的創造力，例如小明的奶奶從出生后到。2015年二月底剛好過完20個生日，請大家想一想，這是什么原因？學生們聽到這個問題后就會產生質疑，老奶奶從出生到2015年才過了20個生日，這是怎么回事呢？為什么老奶奶年齡這么大，才過了20個生日？在這樣的情況下謎底即將揭曉，這就是老師所提到的二月底，二月和其他月份有明顯的不同，在平年的時候二月有28天，閏年的時候二月有。29天，這樣就有效地吸引了學生的注意力，在這樣的問題情景創設中，調動了所有學生的興趣。幫助學生能夠展開相關的學習。除此之外因為對所要學習的內容產生了興趣，這樣學生的思維才能夠得到進一步的發展培養[5]。

緊接著要借助發散性的思維對學生創造能力進行進一步的培養，思維的發散性在學生創造性思維形成的過程中有重要的作用，在當前的數學教學中，要求學生有活躍的思維，這就要老師聯系實際的情況來舉例，幫助學生實現更好的提升，例如涉及到具體的問題情景時，學生學習到的長方形面積為例進行計算，在長方形面積計算時，大多是根據具體的圖形，讓學生們利用數值進行計算，這樣的模式下會限制思維的開放，這時老師就可以結合學校具體的操場施工情況，讓學生來進行計算，提高學生的學習興趣。一個操場長100米，寬50米，而后因為學生逐漸增多進行了擴建，擴建后長增加了20米寬，增加了20米。在這樣的情況下，整個操場面積增加了多少呢？在這樣的模式下，學生們的思維沒有被局限，可以利用自己思考的方式進行解題，所創設出來的不同解法，培養學生的創造性思維發展。

解法一、(100+20)×(50+20)-100×50=3400(平方米)

解法二、20×50+20×20+100×20=3400(平方米)

學生們在思考過程中就得出了兩種不同的方式，在這些不同的方式中，對學生的創造性思維有一定的培養，能夠幫助學生創造性思維實現進一步的發展。

結束語

綜上所述，在小學階段數學教學中培養學生的創造性思維對學生的綜合發展有重要的意義。創造性思維的培養絕不是一蹴而就的，創造性思維的培養需要結合小學時期學生們的實際情況，有針對性地開展，老師們要意識到小學數學中創造性思維培養的重要意義，然后結合實際情況幫助創造性思維實現更好的提升。主要的培養方式可以借助于兩種途徑，第一種途徑就是在展開概念教學時，通過發展學生的直觀思維，進一步引導學生創造性思維的提升，直觀思維是創造性思維發展的基礎。另外一種借助問題情景的創設，引導學生的創造性思維進一步發展，能夠讓數學的理論和實踐生活緊密聯系，幫助學生在思考實際問題時，實現更好的發展進步。隨著當前信息化時代的發展，在小學數學教學中培養學生的創造性思維還可以利用信息技術平臺，老師們所要做的事情就是結合教學實際引導學生思考。