齊頭并進、相輔相成
——談環境與課程的相促作用

王 冰

(新疆維吾爾自治區伊寧市教育局 新疆 伊寧 835000)

環境是重要的教育資源，環境是不說話的老師，時值當下，環境的重要性是廣大幼兒教育工作人員的通識，幼兒園教育內容和形式的生活化、游戲化和低結構化也必然要求與之相適應的環境。

1.環境由唯美變為為孩子服務

以往我們的環境為數不少是大工程、大篇幅、大手筆，這種環境裝飾美觀、大氣，站在成人的視角來看，確實不錯，其目的就是為了給家長與參觀者美好的第一印象，即便是有少量幼兒作品，也高高掛起，這種裝飾性極強的環境，視平線、色彩感、審美角度及所能起到的教育作用都是教師決定的，結果就是評頭論足是成人，少有孩子圍觀欣賞。現在班級環境、過道裝飾及公共區域主題墻面儼然是孩子的天地，當然教師也不是退避三舍，該出手時會出手。在學期初規劃環境時把教室的墻面做了分割，分成上層、中層和下層三個部分。

第一，上層從協調和美感裝飾出發，讓角落活起來。蹲下來，和孩子一起看，把以往以教師的視平線為重心調整到以幼兒的視平線為重心。上層從屋頂向下三分之一處，因對幼兒來說需要仰頭才能看到，他們及少去關注，因此，這個在以往還會涉及到的高度，如今，被協調點綴的裝飾所取代，如冬季的雪花、春季的柳枝、夏季的知了、秋季的水果等，這些物品幼兒制作好以后，是希望大家欣賞的，滿足他們的表現欲和自豪感，同時又不占比較重要的展示墻面，這種高處粘貼和懸掛解決了墻面使用的沖突，而它的作用則是使整個空間看起來渾然一體。

第二，中層從課程出發，讓環境與課程互動，是一個能充分利用的展示平臺。中層是墻面中間三分之一處，這個部位與成人視線相平，幼兒的視線水平上斜。這個部位幼兒是比較常接觸的，也是我們現在主題活動背景部分，展示主題的各相關材料和內容。盡管是這樣，我們也不能忽略了美的要求，不好從一個極端走向另一個極端。即便是為主題墻面服務的背景依舊要視覺美麗、色彩和諧，背景的選擇要有想象的余地，如做工精細的大張荷葉旁點綴著清新的荷花與飛上飛下的小蜻蜓，試想一下《太陽高高掛》的內容放上去是什么樣的感覺，再有用彩色苯板割成大小一樣的房子，在房檐上布滿潔白的棉絮，屋頂上空飄著大大小小的雪花，把《冬天趣事多》的材料展在上面，很有一些嚼頭。

第三，下層是黃金的幼兒關注地，這里常會有幼兒、教師、課程的互動。下層是墻面下的三分之一處。這個地方是幼兒視覺易于集中的部位，是幼兒區域活動和自由活動的另一樂園。我們把墻面美化與規劃后，分割成不同板塊，在這呈現幼兒的學習經過、充滿想象的作品、自己的得意發現、滿足自尊心的小提示……

2.環境的內涵擴展，為課程的有效實施提供二次平臺

環境不僅是墻面的，幼兒的生活處處皆環境。幼兒的玩、學具的擺放和使用是我們在環境創設中收獲最多的教育實踐。

我們不否認幼兒是具有破壞性行為的，也有教師因此將幼兒的圖書、玩具、教具、學具都束之高閣，只是在需要的時候才拿出來。這種玩、學具的管理模式給幼兒的自主游戲帶來種種不便。為此，我們意識到首要任務就是解決材料在環境中的放置問題。

問題一：儲物柜高度下降。

儲物柜高度下降，材料才能前移。我園的儲物柜是多年前制作的，添置合乎標準的玩具柜，是需要時間的，不能等我們就因陋就簡，用牛奶箱、舊貨架來制作成適宜幼兒取放物品的“儲物柜”，粗糙的外表經過教師的巧手裝扮也比較入目了。將這些“儲物柜”錯落有秩的擺放好，中間鋪上地墊或地毯，將幼兒日常游戲可能用到的材料和工具分門別類的放好，幼兒可以隨用隨取隨放好。

問題二：材料的投放及幼兒的使用。

幼兒選擇成品材料高于低結構材料，問題出在哪？經過觀察發現，一是幼兒的動手能力比較差，二是玩法孩子沒掌握游戲難以繼續。鑒于此，在材料的投放上降低難度，增加數量讓幼兒先喜歡制作，通過一種材料的多次實踐，翻新出方法在提神材料的難度，讓幼兒先有興趣，后動腦；對于幼兒沒掌握的游戲規則，在游戲中邊玩邊講解，并找幼兒配合。問題解決孩子們很快就有了變化，有了在區角環境中的鞏固提升和游戲，課程的實施有了事半功倍的喜悅。

3.環境中材料與課程的理念日趨一致

材料的變化是環境變化的靈魂，只要建立“玩具、材料就在身邊”的觀念，就能創設引發、支持幼兒探索的良好環境。如：木棍、石頭是建構材料、麥桿、草繩是編織材料、蠶寶寶、桑葉是觀察材料，不相同的落葉讓孩子們學會了分類、排序、計數……于是，我們的小“矮柜”里有了幼兒與教師共同搜集的形狀各異的紙盒、廢布頭、小木條、線繩、吸管、珠子、扣子、……重要的是教師要引導幼兒學會挖掘、利用廢舊材料資源，不能看不起廢舊材料，看不起半成品能給孩子帶來無限創意的“零碎材料”。而這與多元課程的貼近生活，從生活中發現問題，在生活中解決問題是一致的。

誠然，沒有離開環境獨立的課程，也沒有離開課程孤立的環境，只有環境與課程的融合更自然，更相互促進。