講好生涯規劃課，幫農村中學生規劃人生發展

郭文章

(甘肅省慶陽市鎮原縣三岔中學 甘肅 慶陽 744512)

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》特別強調，基礎教育應使學生具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。良好的職業生涯規劃教育不僅能幫助學生正確認識自我，明確人生方向和職業目標，而且能培養學生的自我規劃意識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生全面發展。當前，農村學校自我管理、自我約束能力較差，存在著“學習無動力、升學無厚望、生涯無規劃、發展無方向、職業無追求”的現象，令教育管理者、教師和家長憂心忡忡。

1.農村中學生職業生涯現實問題

1.1 農村中學生缺乏職業生涯規劃意識。在農村高中階段講好生涯規劃課，是為了增強學生職業生涯規劃意識，讓其對未來的人生有明確的地位。在高中階段，學生的個性已經非常鮮明，他們只關注于現在，很少思考個人未來的職業發展，缺乏對自身職業生涯規劃意識以及基本的職業判斷能力。特別是農村院校的學生，思維還無法完全適應經濟社會的發展需求，與發達城市院校的學生規劃意識存在較大的差距。據調查，只有1/3的學生聽說過職業生涯規劃，大部分學生并不了解職業生涯規劃的真正意義，也不知道自己在未來成長過程中到底適合什么樣的職業，應該從事哪一行業。

1.2 學校缺乏專業教師，無法滿足學生需求。職業生涯規劃和其他學科一樣，是一門有其內在規律的課程。只有經過專業學習和訓練的人才能夠準確掌握課程內容和方法，為學生提供有針對性、有效的指導。由于受傳統教學理念的影響，學校、教師以及家長對職業生涯不夠重視，缺乏系統的就業指導。雖說部分學校已經開展生涯規劃課，但大部分教師是由文化課教師或教學行政人員代課，缺乏專業性、實效性，課程流于形式，無法真正滿足學生的需求。

2.高中三年生涯規劃行動策略

2.1 高一年級：自我認識，解決“我是誰”的問題。人生路，沒有最好，只有最合適。別人的經驗可以有所參照，但如果僅僅局限于這條道路，就會阻礙我們的發展。針對高一年級的學生開展生涯規劃課，首先要他們明確未來的規劃應該是以自己為出發點，正確認識自我，解決“我是誰”的問題?，F時代和上一輩不同，很多學生都怕入錯行，在校期間缺乏正確指導變得盲目，因此，在開展生涯規劃課時，研究的側重點在于讓學生認真思考，認識自我，客觀全面地分析自己的人生歷程，明確人生方向，隨之做好貼合自己人生規劃的實際行動。

2.2 高二年級：設定目標，解決“去哪里”的問題。農村高中學校開展生涯規劃課是為了讓學生掌握生涯規劃基本認識，進而幫助農村學生規劃人生發展。教師要針對高中三年生涯規劃進行針對性的行動策略指導。高一主要側重于自我認識，而高二年級則要設定屬于自己的目標，掌握專業信息與高校的招生要求，解決去哪里的問題。學生可以根據自己的愛好確定符合自己生涯教育的課題，并制定一個切實可行的生涯規劃。比如自己的周計劃，月計劃，年計劃等，通過短期以及長期規劃，給自己設置明確的目標，以及想要讀取的大學、專業和未來自己喜歡的事業，慢慢的將自己的生涯規劃拓展到職業生涯規劃。生涯規劃課的主角雖然是學生，但教師在其中扮演著重要的角色，是學生人生道路上的指明燈，教師可以不定期與學生進行約談，記錄每個學生的個性特征，未來目標，為學生制定一份屬于自己的個性化方案。在聽取學生的想法后，適當地為學生提出一些可行性的建議和自己的想法，這樣為后期的學業規劃、長期規劃以及人生規劃都會有很大的幫助。

2.3 高三年級：行必能至，解決“怎樣到”的問題。針對高三年級的學生，要指導學生明確就業，培養出一定的生涯決策力，并付出一系列的行動，促進學生實現生涯目標?？梢蚤_展實踐體驗，促使學生主動參與其中進行短暫的工作參觀與實習。同時，學校還應引入具有較強專業性的生涯規劃教育的師資力量，根據高中三年不同階段安排的教學內容以及評估反饋對癥下藥，做好個性化的生涯指導，幫農村中學生規劃人生發展。此外，還需要安排專業教師針對學生階段性的成長進行評估，分析沒有完成目標的原因，邀請家長一同探討，為更好的地推進生涯教育的發展貢獻力量。

3.結語

總而言之，生涯規劃課開展是否成功，決定著大部分學生能否把握自己人生方向和目標。針對農村中學生的現狀，教師還需要不斷學習，做好學生多方面的指導，提高高中生的綜合素質，幫農村中學生規劃人生發展，實現自身價值。