小學道德與法治教學中的“生命教育”探究

袁 麗

(安徽省阜陽市太和縣大新鎮王大小學 安徽 太和 236620)

“生命教育”即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，其核心在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩，所以小學道德與法治課堂是“生命教育”的主陣地。因此，下文主要從三個方面來談。一是小學道德與法治教學中的“生命教育”探究現狀，二是小學道德與法治教學中的“生命教育”探究意義，三是小學道德與法治教學中的“生命教育”探究策略。

1.小學道德與法治教學中的“生命教育”探究現狀

1.1 老師對“生命教育”重視不足。在如今的小學道德與法治課堂教學中，仍然有很多老師深受應試教育的影響，對道德與法治學科不重視，大部分學生更是只看重語文、數學和英語學科，而且道德與法治學科的考核方式也不完善，并不能作為衡量標準，所以“生命教育”的教學效果差強人意，導致學生對“生命教育”內涵理解不夠，久而久之學生就會成為“考試機器”，自身的道德素養以及法治意識非常薄弱，不利于促進學生身心健康成長，也不利于后續道德與法治教學工作的順利開展，所以這一點是當前小學道德與法治“生命教育”的一大阻礙，要真正將素質教育落到實處，就需要小學道德與法治老師首先認識到“生命教育”的重要性，然后再進行多樣化教學，引起學生對“生命教育”的重視。[1]

1.2 “生命教育”開展目標不完整。道德與法治學科不僅僅只包含“生命教育”，還包含其他道德與法治知識，最為關鍵的是促進學生的全面發展，但實際情況是小學道德與法治老師往往只給學生傳授“生命教育”理論知識，而不引導學生去進行情感體驗，學生對“生命教育”理論知識的理解全憑自我感悟，但小學生年齡尚小，心智也不太成熟，就會對“生命教育”理論知識的理解出現偏差，如果小學道德與法治老師沒有及時發現，就會出現不可挽回的后果，這就是“生命教育”開展目標不完整所造成的結果，那么基于此小學道德與法治老師要將理論與實踐結合起來教學，重點關注學生的情感體驗，帶領學生由內而外的體會“生命教育”知識，從而充分發揮出“生命教育”對提高學生綜合素質的作用。

1.3 “生命教育”的教學方法單一。小學生學習知識要基于興趣，而且道德與法治學科中的知識都是通過傳授思想觀念，促進學生的行為規范，所以小學道德與法治老師要遵循多樣性原則，采用多樣化的教學手段，但通過調查發現很多小學道德與法治老師使用的教學方法單一，通過運用“填鴨式”或者“說教式”教學方法，這種教學方法若使用得當，就會起到事半功倍的教學效果，但若使用不當，就會造成學生學習興趣和學習積極性逐漸削弱的后果，所以對小學道德與法治老師是一個巨大的挑戰，不過這種教學方法也不符合素質教育的核心目標，小學道德與法治老師還是要為“生命教育”的教學提供多種途徑，保證學生注意力集中，將興趣轉變成愛好，由被動轉化成主動，實現每個學生的個性化發展和全面發展。

2.小學道德與法治教學中的“生命教育”探究意義

2.1 促進學生的身心健康成長。小學階段的學生正處于思想萌芽時期，而且他們對外界事物的認知還不夠，人生觀、價值觀和世界觀還未成熟，所以小學階段對于學生來說非常重要，這直接影響著學生的后續發展，所以在小學道德與法治教學中進行“生命教育”能夠促進學生的身心健康成長，有利于保證學生綜合素質的增強，學生在面對自然風險、意外風險時不會產生緊張情緒，也不會手足無措，而錯過自救的最佳時機，比如在地震或者來臨時，如果學生日常演練過多次，就會在很短時間內冷靜下來，按照日常演練去逃離危險，阻止各種悲劇的發生，從而讓學生真正意識到尊重生命的重要性，讓學生建立正確的三觀，健全人格。[2]

2.2 滿足當前社會的迫切需要。由于近幾年我國經濟的飛速發展，所以信息化時代悄然而至，給人們的生活帶來了很多便利，但這也存在著很多的隱患，雖然說學生接收信息的途徑變多變寬了，但學生還尚未擁有辨別是非的能力，也就是說外界的信息可能會帶給學生不利影響，那么基于此小學道德與法治老師進行“生命教育”的一大意義是滿足當前社會的迫切需要，避免學生受到不良社會風氣的影響，為學生后期健全人格的形式奠定下堅實的基礎，從而達到事半功倍的教學效果，讓學生擁有正確的生命觀，通過這個過程，可以幫助學生明確生命的真正價值，培養學生良好的行為習慣，提高學生的道德素養與法治意識。

3.小學道德與法治教學中的“生命教育”探究策略

3.1 深度挖掘教材的資源。在如今的小學道德與法治教材中，有很多有關于“生命教育”的內容，其中有一些“生命教育”知識非常顯著，老師和學生可以快速看出來，其中有一些“生命教育”知識不太顯著，需要老師去深度挖掘，便能夠發現其中的“生命教育”內涵，教材中的“生命教育”知識對學生來說有很大的說服力，小學道德與法治老師要結合這一點去提高學生的綜合素質，促進學生對“生命教育”知識有充足的理解。

例如：在講解人民教育出版社二年級下冊道德與法治《安全地玩》這一節內容時，為了讓學生能夠預見危險并且能正確處理，老師就可以深度挖掘其中的“安全教育”知識，潛移默化的滲透進去。課堂導入環節引導學生講述自己課間、課余玩的游戲，帶領學生感受玩帶來的樂趣，關注玩帶來的安全隱患，然后借此提出新知識，保證每個學生都是安全警示員，培養學生自我保護的能力和識別安全與危險的能力。

3.2 創設“生命教育”的情境。都說“興趣是最好的老師?！蹦敲丛谌缃竦男W道德與法治課堂教學中，為了更為有效的進行“生命教育”，小學道德與法治老師要根據學生的年齡特點、性格特點以及心理特點，為學生創設“生命教育”情境，提高學生的情感體驗，讓學生對“生命教育”知識的理解不再只局限于表面，而是可以通過情感體驗將“生命教育”知識運用于實際生活中去，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。[3]

例如：在講解人民教育出版社二年級下冊道德與法治《挑戰第一次》這一節內容時，老師就可以基于教學目標“學會勇敢挑戰生活中的第一次，辨別新鮮事物是否可以嘗試，學會嘗試未知事物前向同伴尋求幫助、意見?！苯柚嗝襟w設備為學生創設情境，先在在課件上放映一些嘗試新鮮事物的案例，臉盆里練憋氣、在大家面前唱歌、下叉腰、跳長繩等等，引導學生思考“哪些事情可以挑戰？哪些事情需要家長的陪伴去挑戰？”培養學生“生命誠可貴”的思想。

3.3 進行探究式“生命教育”。很多“生命教育”知識需要學生去自主探究，也就是說單純的理論教學不能夠達到預期的教學效果，那么在如今的小學道德與法治課堂教學中，老師就可以為學生提供自主探究的機會，為學生設置生命問題，讓學生在合作探究過程中完善對生命的看法，久而久之就可以培養學生的自主學習能力和自主學習意識，有利于突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，順利完成預期的教學目標，突破教學重難點。[4]

例如：在講解人民教育出版社二年級下冊道德與法治《健康游戲我常玩》這一節內容時，老師就可以基于教學重難點“能根據自己的情況選擇合適的游戲，樂于參與有意義的游戲活動。在游戲活動中學會思考，學會合作，并掌握一些游戲的小技能。”去引導學生進行分組探究，先行出示戶外運動、球類游戲、電腦游戲、益智游戲等圖片，然后提出“你們喜歡哪種游戲?為什么?”問題，讓學生在小組內討論，最后再在全班交流，學習如何辨別健康游戲與不健康游戲，保證學生的健康成長。

3.4 開展案例式“生命教育”。在學生擁有充足的理論知識后，小學道德與法治老師要積極開展案例式“生命教育”，鼓勵學生提出不同的看法，生活中的案例往往復雜多變，不是運用一到兩個理論知識就能夠解決根本問題，而是需要學生將多個理論知識結合到一起，這非?？疾鞂W生的邏輯思維能力，也會營造良好的學習氛圍，有利于培養學生的運用能力，提高學生的生命意識，使得“生命教育”更加完善，進而完成高效課堂的構建目標。

例如：在講解人民教育出版社二年級下冊道德與法治《我的環保小搭檔》這一節內容時，老師就可以將生活中的案例引入其中，播放“第27屆聯合國大會決定把每年的6月5日定為世界環境日?！蔽⒄n視頻，引導學生思考為什么環境還要專門設置一個日期，從而讓學生們真正意識到我們現在環境所存在的危機，大自然與人類的生命息息相關，2020年的新冠肺炎疫情就是大自然給我們的警告，保證讓學生們真正參與到環保之中，尋找到自己的環保小搭檔。

4.結語

綜上所述，在如今的小學道德與法治課堂教學中，為了真正將“生命教育”落到實處，發揮出“生命教育”的意義與價值，小學道德與法治老師要極力摒棄掉傳統教學的弊端，優化整個教學過程，保證每個學生都能夠理解“生命教育”的內涵，從而意識到尊重生命的重要性，順利完成小學道德與法治高效課堂的構建。