課前測評 構建有效數學課堂

王治山

（安徽省阜南縣田集鎮楊寨小學，安徽阜陽 236300）

引 言

北師大版小學數學教材的知識跳躍性較大。同樣是小數乘法，在同一冊教材中會出現在不同章節中，導致各種知識較為分散，有的本學期學一部分，下學期學一部分，有的還需要在一學年后再學，這造成新授課的知識點與上次教學的知識點相隔時間較長[1]。例如，小數的相關知識，橫跨了三、四、五三個年級。因此，在小學數學教學中，教師應積極開展課前測評，了解學生對知識的掌握情況，并據此設計更有針對性的教學策略。

一、課前測評是制訂教學策略的基礎

課前針對性測評對新課程學習具有橋梁與紐帶的作用，能幫助教師了解學生對原有知識的掌握情況，必要時可引導學生復習原有知識，為新課程、新知識的學習奠定基礎[2]。因此，教師要認真做好課前測評準備，做到適用、適量，使其充分發揮作用。這樣，教師才能全面了解學生對知識的掌握情況，為構建高效課堂奠定基礎。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展[3]。測評是評價學生的方法之一。教師根據課前測評的效果，對每位學生掌握的基本知識和技能了如指掌，從而選擇合理的教學方法和手段，及時彌補學生的不足之處，為新課學習奠定基礎。這樣能使課堂教學更有效率，也為新課教學提供了更好的教學依托，從而激發學生的學習欲望，使學生主動開展數學學習，并自主查缺補漏，完成學習任務。

二、制訂合理課前測評方案，為教學策略服務

教師在設計起點測評題時，可根據班級學生的學習情況，分為基礎題、應用提高題[4]?；A題是對原有知識的復習，不超過五道，用以喚醒學生的原有認知，包括基本概念、基本計算等題目；應用提高題一般不超過兩道，可以是依據問題引導學生思考，也可以是將原有知識點串接起來的習題，還可以是連接新舊知識的題目。教師在教學過程中，可以有針對性地制訂測評方案，為新課教學準備不同類型的習題，以滿足不同層次學生的學習需求[5]。教師在制訂新課教學策略時，應結合測評題進一步完善學生的知識結構，及時對原有知識展開復習。測評目標越明確，測評問題的設計越有思考價值，教學設計的針對性也就越高，進而實現因材施教[6]。只有結合學生原有知識的新課教學，才能在學生原有基礎上實現提高，從而構建高效課堂。

例如，“異分母加減法”是五年級下學期第一單元的課程，而在上學期學生學習了分數的基本性質、通分、約分、同分母分數加減法等知識。教師如果沒有帶領學生進行必要的復習，喚醒學生原有的知識，便難以開展新課教學。為此，筆者在課前的知識測評中，設計了兩道概念性習題，分別考查分數單位和分數的基本性質；計算性基礎題目兩道，一道考查通分，另一道考查同分母分數加減法；提高題一道，讓學生猜想如何計算這一測評既能幫助學生復習原有的知識，又能引導學生進行基礎計算，為新課教學服務，引導學生提出猜想，激發學生的學習興趣，引導學生發現問題，并動手解決問題。

三、設計合理的評價方式，促進學生學習效率的提高

課前測評要圍繞學生的最近發展區展開，以促進學生學習能力的不斷提高[7]。教師可以用優秀、良好、合格、待達標來評價學生的測評效果：“待達標”表示學生的知識掌握情況有待完善；“合格”代表學生基本達標；“良好”以上代表學生在課前測評中表現較好。教師應多給予學生客觀、全面的評價，點燃學生的學習熱情，使學生主動進行自主學習，并積極參與合作學習，從而提高課堂教學的有效性[8]。

例如，在教學三年級上冊“小數認識”一課時，教師應結合學生的生活實際展開新課導入：“同學們，你們經常到超市購物嗎？說說你購買的商品的價格分別是多少？”話音剛落，學生爭先恐后地舉起了手。有的學生說：“我家旁邊的超市里圓珠筆的價格是8 角?！庇械膶W生說：“我家附近的文具店里圓珠筆是1 元1 支?！边€有的學生說：“大超市里的圓珠筆1 元2 角。”教師借機繼續提問：“想一想超市是如何標注價格的？”然后，教師通過多媒體設備展示不同超市的圓珠筆價格。學生結合自己的生活經驗和教師展示的結果，發現有元、角、分的價格，也有帶小數點的價格。經過思考，學生理解了元、角、分之間的關系，并記住了它們之間的進率。此時，教師對學生的學習成果表示了肯定，并繼續提問：“請你還想一想見過用‘元’為單位表示‘角’和‘分’嗎？是怎么表示的？”大部分學生表示自己見到過這樣的價簽，但是不能理解其含義，也有部分學生能夠寫出這樣的價簽。教師展示學生寫的帶有小數點的價簽，并繼續鼓勵學生：“大家做得非常好，想知道這樣表示的意義嗎？這節課我們就一起來解決這個問題。”教師的課前測評能夠讓學生感受學習的快樂，使學生能夠在課下深入觀察生活。由此可見，教師圍繞學生身邊常見的問題進行測評，能夠為新課教學奠定良好的基礎，促進新課教學的順利實施。

四、利用信息技術優勢，優化課前測評

信息技術在課前測評中的有效應用，可以優化教學進程，提高教學效率[9]。教師應結合教材特點，利用信息技術把相關知識點展現在學生面前。以教學統計的相關知識為例，統計的知識大多在每學期的最后一章出現，如條形統計圖在四、五、六年級教材中都有所涉及。這導致學生學習、復習起來存在一定的困難[10]。教師利用信息技術，把相關的統計圖（電子課本）呈現在PPT 上，一方面能夠讓學生復習舊知識，為新課學習服務；另一方面能夠直觀呈現課前測評習題，便于教師根據學生的課前測評情況調整教學方案，從而提高新課程教學的有效性。

結 語

課前測評是新課教學的基礎。只有針對性強、符合學生實際情況的測評，才能讓教師了解學生的真實學習情況，從而為新課教學做好鋪墊，取得事半功倍的教學效果。教師應根據課前測評結果及時調整教學方案，使教學方案真正符合學生的學習情況。只有這樣，才能使學生主動參與教學活動，激發學習的興趣，進而提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。