讓語文走向生活
——探析小學語文教學生活化策略

史 艷

（河南省駐馬店市西平縣教育局教研室，河南駐馬店 463900）

引 言

小學語文是小學教育階段的一門重要基礎課程，其在豐富學生認知、促進學生語文綜合能力提高方面作用巨大。現(xiàn)階段，全面推進的新課程改革讓一些新的教學方法涌現(xiàn)出來，而其中被新課程改革極力提倡的教學方法就是生活化教學，其主要是在小學語文教學中滲透生活，讓語文教學回歸生活，引導學生更好地在生活中觀察、體味、運用和拓展語文知識，以促進學生綜合能力的提高。開展語文生活化教學可讓學生對語文學習的目的與意義有更加深刻的認識，從而將語文學習的主觀能動性發(fā)揮出來。

一、小學語文實施生活化教學的意義

新課程改革提倡小學語文教學內容與生活相聯(lián)系。小學語文教師在教學中應根據(jù)教學內容引用生活實際經(jīng)驗，讓抽象的知識內容變得生活化。通過教師的引導，學生積極開動腦筋，思維更加活躍，注意力也高度集中，在學習中保持最佳狀態(tài)，從而促進語文教學質量的提高，學生也獲得全面發(fā)展[1]。

教師要深入挖掘實際生活的教學元素，在教學時引導學生對有關教學內容的生活現(xiàn)象進行深層次探究，進一步拓寬學生的知識面，促進其語文素養(yǎng)的有效提升。

二、小學語文實施生活化教學的具體措施

（一）充分挖掘生活元素

教師的教學和學生的學習均離不開教材。小學語文教師在課堂上應對教材展開深入分析，充分挖掘教材中的生活元素，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律實施針對性教學，讓學生對語文學科的魅力有更加深刻的感知，從而提高學習興趣和學習質量。

例如，在教學《找春天》一課時，教師可以問學生：“大家知道春天的樣子嗎？它有哪些特征呢？”讓學生積極思考春天的景象，從而順利導入新課，引導學生了解春天的植物狀態(tài)，進一步理解課文內容，促進課堂效率的提升。

（二）創(chuàng)設生活化情境

部分經(jīng)典文章的寫作時間久遠，所以大部分學生無法充分理解當時的創(chuàng)作背景，增加了其學習難度。對此，教師可在具體教學中創(chuàng)設相應情境，向學生生動展現(xiàn)文章中所描述的生活畫面，使其如同置身于真實情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意，使其更好地理解文章內容。在具體教學中，教師可選擇以課本劇的形式呈現(xiàn)文章內容，讓學生分角色扮演，使之深刻理解課文。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教師可要求學生開展角色扮演活動，讓學生在情境中對狼牙山五壯士勇于犧牲的英雄氣概和革命精神有更深的感悟，從而發(fā)揮語文教學的德育價值，培養(yǎng)學生的愛國精神。

（三）結合生活實例教學

教師平時可注意收集熱點新聞中的信息，讓學生借助這些信息了解社會發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師借助新聞素材實施教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可引導學生理解語文知識，從而更好地開展教學活動，提高教學效率。

例如，在教學有關誠信的課文時，教師可在教學中引入生活實例，讓學生進行交流討論。近年來，“老人摔倒扶不扶”的問題引起熱議，事情的起因主要是摔倒的老人在被人扶起來后，反而誣賴扶他的人撞倒了他，讓人氣憤不已。對此，教師可引導學生對這一問題產(chǎn)生的原因，以及怎樣處理這一問題進行分析，從而培養(yǎng)學生的是非觀，提高學生的自主思考能力。

（四）布置生活化作業(yè)

小學語文生活化教學的一種重要的實施方法是布置生活化作業(yè)。在課堂教學結束后，教師應利用布置作業(yè)的方式了解學生的課堂學習效果，而在作業(yè)中融入生活化內容，既可讓學生主動完成作業(yè)，又能夠培養(yǎng)學生對語文知識的應用能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升[2]。

例如，在教學完《風箏》一課后，教師可要求學生親自去放風箏，讓學生在放風箏的過程中更加深入地理解課文所描述的內容。之后，教師可讓學生圍繞“放風箏”這一主題寫一篇活動感想，讓學生一邊寫作一邊在情感上同作者產(chǎn)生共鳴，從而促進其語文知識學習效果的提升，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

結 語

總之，小學語文生活化教學有助于學生在實際生活中靈活應用所學知識，這對其成長意義重大。因此，在小學語文教學中，教師要將生活實際與教學內容有機結合，讓生活為教學提供輔導，使學生從小就能對生活之美有豐富的體驗，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。