探析小學生字教學中的情境融入

王俊華

（安徽省阜南縣玉泉小學，安徽阜南 236300）

引 言

引導學生認識漢字是小學語文教學的核心內容之一[1]。生字，顧名思義，就是學生暫時不認識的字。教師在生字教學中融入情境，可以激發學生的識字興趣，讓學生主動學習生字，了解生字的讀音和寫法特征[2]。教師在教學中應科學、合理地創設教學情境，調動學生的學習主動性，從而提高識字教學的質量。

一、利用故事情境，引導學生學習生字

喜歡聽故事是小學生的天性。教師可以把故事融入生字教學中，幫助學生深入理解生字的意思，從而提高其記憶效果[3]。例如，在教學“馬虎”二字時，筆者在課堂上為學生講了一個有趣的故事。一位做事不認真的畫家畫了一幅既像虎又像馬的畫。大兒子問他：“這是什么？”畫家告訴大兒子：“這是虎?！倍鹤訂柈嫾遥骸澳嫷氖鞘裁?？”畫家告訴二兒子自己畫的是馬。一天，大兒子看見一個人騎馬經過，便大聲喊：“老虎來了！老虎來了！”人們知道這件事后，都認為畫家的大兒子是傻瓜。過了沒幾天，二兒子在野外看到了老虎，別人都嚇跑了，他認為一匹馬有什么可怕的。結果可想而知，畫家的二兒子被老虎吃掉了。畫家聽到消息后十分傷心，認為是自己畫的“馬虎”害了兒子，從此以后做事情都非常認真。講完故事后，筆者提問：“這個故事告訴我們做事情要注意什么？”學生齊聲說：“不能馬虎，要認真?！惫P者借此告訴學生：“‘馬虎’和‘認真’是一對反義詞。如果大家做事情認真，便不會馬虎，同學們明白了嗎？”這個故事圍繞“馬虎”二字展開，在故事情境中，學生學習了生字、理解了詞義，同時也意識到認真的重要性。又如，在教學“烏”和“鳥”兩個字時，筆者為學生講了一個故事。有一家公司定制了一批紙箱，結果紙箱廠把公司地址欄的“烏魯木齊”印成了“鳥魯木齊”，遭到公司退貨，并損失了30 萬元。通過故事，學生認識到只是一個小小的點，便造成了30萬元的損失，可見細心多么重要。在故事情境中，學生對“烏”和“鳥”的印象十分深刻。在教學中，教師應根據具體的生字編創故事，讓學生在故事情境中識字，在增添教學趣味的同時，加深學生的學習印象。

二、利用游戲情境，激發學生的識字興趣

游戲也是小學生十分喜愛的活動之一。教師可以把生字教學融入游戲情境中，根據教材中的識字單元開展活動，幫助學生快速識記生字[4]。例如，在教學帶有“三點水”的字時，筆者設計了一個活動圓盤，外層為偏旁“三點水”，內層是與偏旁搭配的漢字。筆者將學生分為兩組，男生一組，女生一組，一組轉動轉盤，另一組讀出漢字，每說對一個字得10 分，每猜十次輪換一次，認識生字多的一組獲勝。整節課上，學生都在游戲中學習生字。在好勝心的驅使下，學生玩得開心、學得投入，輕松愉快地完成了學習任務。游戲情境讓生字教學變得簡單。除了這一游戲，教師還可以通過“卡片認字”“開火車認字”等方式進行教學。需要注意的是，教師應合理制訂游戲規則，并在游戲開始前引導學生了解規則，從而使學生在競爭中更好地提高學習生字的效率。

三、利用謎語情境，加深學生對生字的理解

教師可以在生字教學中編創謎語，讓學生在不斷思考中學習生字、理解字義。教師應根據教學內容，合理編創謎語，確保難度適中，能夠引導學生進行思考[5]。在實際教學中，筆者曾設計過許多謎語，如“看著有，瞅也有，摸卻沒有！”筆者引導學生根據謎面分析“看”“著”“瞅”三個漢字有什么共同特點，并把這三個漢字寫在黑板上。通過分析，學生很快發現這三個字都有“目”，而“摸”沒有“目”，因此這個字謎的謎底就是“目”。通過猜謎語活動，學生同時認識了四個字，了解了這些字的特點。在此基礎上，筆者引導學生自己編寫字謎，如關于“人”的字謎：“春天有，秋天有，夏冬沒有?！痹诓轮i語的情境中，學生不斷思考漢字結構，了解了漢字的特點，感受到學習漢字的樂趣，從而喜歡學習漢字，提高了生字教學質量。

四、利用形聲字情境，優化小學生識字過程

形聲字多是漢字的一大特點。筆者利用形聲字的特點開展生字教學。例如，“清”“請”“情”三個字的讀音都與“青”有關，在教學時，筆者出示一杯“清”水，問學生“清水”中的“qīng”是其中的哪個字。學生很快明白是“清”。于是，筆者繼續提問：“父母愛我們，陪伴我們成長，我們和父母感情深，應該是哪個字？”學生很快想到是“情”字。筆者順勢提問學生選擇“情”字的原因。學生分析道：“感情要用‘心’培養，只有這個字是豎心旁?！倍趯W習“請”字時，學生根據形聲字的規律分析了“請”的意思，即請求別人的幫助要用言語，因此是“請”。在此基礎上，筆者指導學生編寫順口溜以加深記憶：“河水清，父母情，言語請，記分明?！痹谶@個情境活動中，學生快速記住了三個字的特點、用法，學會了如何區分它們，同時通過順口溜加深了對這三個字的記憶，教學效果十分理想。

五、利用生字特點，創設教學情境

掌握生字的讀音是生字學習的一部分，學生還需要理解生字的意思[6]。例如，在教學“水”字時，教材通過插圖展示了“水”字的演變。筆者根據教材中的插圖創設教學情境，用多媒體展示水滴落下的過程，最終形成偏旁“三點水”；在寒冷的冬天，水下落時形成“兩點水”。這樣，通過對比，學生明白“三點水”與水有關，“兩點水”與天氣相關。由此可見，在生字教學中，多媒體設備既可以展示生字的筆順和標準讀音，又可以展示字義。

又如，在教學“學”字時，筆者便使用多媒體設備創設了生字教學情境。筆者先出示“字”字，然后告訴學生：“在學校，教師幫助學生學習生字；在家里，家長會幫助大家學習生字?！蓖瑫r，筆者操作多媒體設備，把教師、家長的圖片放在“字”的上面，并變化為“學”字上面的一個點和一短撇。就這樣，學生在多媒體動畫的演示下記憶生字，能夠形成深刻的印象。漢字中有很多會意字。教師利用多媒體設備開展生字教學，能夠加深學生對生字的印象，使學生深入理解字義。比如，教師可以用多媒體設備出示動畫：一個人走累了，靠在樹上，請學生猜一個字。這樣，學生動腦思考，學習積極性高漲，紛紛搶著回答。多媒體展示使學生既了解了漢字的演變，又能深入思考漢字的含義，能夠較好地調動學生的學習積極性，提高學習效率[7]。

結 語

綜上所述，小學生天性活潑好動，教師應在生字教學中合理創設情境，通過講故事、玩游戲、猜謎語等形式引導學生進行識字學習，提高學生的學習效率，為學生后續語文學習奠定堅實的基礎[8]。作為小學語文教師，我們應深入挖掘生活中的教學資源，不斷創新教學方法，通過靈活多變的教學活動激發學生的學習興趣，從而引導學生主動學習生字，提高生字教學質量。