關于小學語文課堂口頭評價的思考與建議

?俞雅芬

一、三維目標，力爭統一

現代教師已不僅僅是一名“傳道、授業、解惑”的師者，教師也應擯棄片面的評價觀念，除了關注知識以外，也要注重學生的學習動機、興趣、情緒情感等非智力因素。①心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是與情感因素相關聯，當人的情感因素受到壓抑時，個人的創造潛能便得不到充分有效的發揮，只有充分尊重理解個人內心世界的態度，才能激發學生的自信心。所以，評價者應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行全面、多元的評價。

二、充分預設，靈活生成

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預見到教學的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中，做出相應的變動”，②課堂又以其生成性，為教師有效的口頭評價增添了不少難度。這就需要教師在實際課堂上利用教育機智及時調整預設語，隨機應變，巧妙應對，即時恰當地對學生作出評價。而教育機智的由來與教師本身的素養和經驗的積累密切相關。教育機智是需要積累的，“厚積而薄發”，教師需善于反思，加強積累。由此可見，為了優化評價效果，教師還應關注預設與生成的有機結合，做到充分預設，靈活生成。

三、激勵為主，講究實效

激勵不等同于表揚。在課堂實況觀察發現，小學語文課堂“一片叫好”，語文教師用一雙慧眼尋找學生的閃光點，用“和風細雨”鼓勵贊揚學生的同時，如果對學生的錯誤視而不見、聽而不聞，盲目或過度表揚與贊賞勢必帶來消極的影響。因此口頭評價必須建立在客觀公正的基礎上，以鼓勵為主不意味著全盤而盲目地肯定學生的評價，恰當的診斷性評價有利于指正學生的錯誤，讓學生認識到自己的問題所在，從而有所改進。此外，評價應當具體化，講究實效，避免空洞，可以結合教材和具體語境進行評價，如《三袋麥子》中老師問：“三個小動物用了三種不一樣的處理方法，假如土地爺爺也給了你一袋麥子，你會怎么做呢？”學生回答說：“把半袋麥子吃掉，把剩下的半袋種下地”。老師聯系課文內容，說：“你的辦法比三個小動物的還要好”；也可聯系學習方式進行評價，如“你真會讀書”、“你看書可真仔細”等。

四、以生為本，因材施教

學生的個體差異性是評價中不容忽視的一部分，評價需符合學生的最近發展區，從每個學生的不同特點著手，因材施教。

對優等生可進行鞭策贊揚，激發思考，使其上進。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，老師讓學生來說說越王勾踐是個怎樣的人，一學生起來回答說：“勾踐是個命運多舛的人”，老師預設的應當是忍辱負重、能屈能伸等詞，當三年級的學生回答了“命運多舛”一詞，老師當即表揚了他“這個詞你竟然都知道，真棒，請你來把它寫到黑板上。”待學生寫完后，老師繼續追問：“那這個詞是什么意思呢?”學生回答：“命運多舛就是說命運很坎坷，充滿了挫折”。老師繼續問：“你是在哪里看到這個詞的呢？”學生回答：“是在報紙上，我不認識這個‘舛’字，我就查了字典”。老師繼續說：“說得真好，老師要表揚你養成了在閱讀時遇到不懂的字就查字典的好習慣，小朋友們也要向他學習，我們一起來把掌聲送給他”。

對中等生進行激勵，幫助學生認識到自己的閃光點，樹立自信心，增強學生的自我效能感，使其奮進。例如，在《永遠的白衣戰士》一課中，老師讓同學來概括第七自然段的段意，一學生回答說：“葉欣染上了非典型肺炎”，根據老師的板書前兩個自然段歸納段意后分別是“搶救病人”和“關心同事”，老師預設的答案是“不幸染病”或者“身患非典”，于是老師說：“你能用一句話概括出這個事例，真好。如果能再簡潔一點，也像黑板上一樣用四個字概括就更好了。請你再來試試?！睂W生經老師的點撥，回答道：“染上非典”。

對后進生言語委婉，進行鼓勵，用加德納多元智力理論悅納學生，使其改進。例如，在《三袋麥子》一課中，學生朗讀了第二自然段，語句通順，比較流利，進步比較明顯，但是沒有讀出小豬開心和急切的心情，于是老師說：“你讀得真流利，老師要表揚你。不過如果你能讀出小豬急切、興奮的語氣就更好了，再來一次，老師相信你能讀得更好。”第二次學生朗讀，語言流暢，富有感情，老師又評價道：“從你的朗讀中，我聽出了這真是一只憨厚可愛的小豬”。

五、結語

由于小學生心理特點和學習特點，教師的一言一行對學生的影響重大。小學生在教師的日常教學活動中，認識到教師對自己的評價，這些評價看似常見，有時卻對學生來說意義非凡，有時也會對學生的語文學習產生深遠持久的影響，尤其從平淡無奇的口頭評價中，學生可以體會到教師的期望。教師對學生回答的恰當給予肯定與贊揚，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，發揮口頭評價的激勵功能；教師對學生回答的合理的啟發與引導，有利于學生引發進一步的深入思考，發揮口頭評價的改進功能。教師進行有意識的口頭評價，是為了及時把握學生的發展狀況，針對不同學生的不同表現和問題，及時作出點撥和評析，做到評價要準確、科學，因材施教、恰到好處，其根本目的還是為了使學生獲得最大限度的發展。

【注 釋】

① 江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2010，3：346.

② 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984：227.