淺析小學美術課堂中的趣味教學法

?史曉婷

在美術的教學過程中，教師不但要承擔知識教育的責任，還要注重與學生的情感交流，了解學生不同階段的學習興趣，為學生營造更為舒適且趣味的學習環境，積極鼓勵學生，強化學生信心，通過美術教育提高學生創新思維能力，從而促進學生德智體美全面發展。就目前我國美術教育現狀分析，開展趣味教學法勢在必行。

一、小學美術課堂的教學現狀

就我國許多小學美術課堂的現狀分析可知，大部分學生所采用的繪畫工具過于傳統，大多為作業紙、水彩筆，繪畫相關資料為一本美術教材，學生在此情況下所接收的繪畫信息相對較少，一定程度上限制學生創新思維。另外，教師在教學過程中應引導學生親近大自然，通過寫生的方式，從中找尋美的定義，并通過繪畫的形式將美好的事物描繪至作品中。但部分教師受傳統教學模式影響，無法突破教材框架，僅為學生講述教材相關內容，直接影響學生思維發展。與此同時，許多家長、教師、學生，認為美術只是小學教育的一門副科，甚至有些家長受封建觀念影響，認為畫畫即“不務正業”，同時，學校內部也并未針對美術教育設立考核機制，學生無法系統學習和專業指導，長此以往，開始喪失美術學習興趣。另外，部分學校美術教師專業性較差，并未對現代新型繪畫方式作出深入研究，教學方案較為傳統守舊，教學質量和效率皆無法滿足學生需求。

二、應用趣味教學法展開教學的重點

(一)通過語言加強教學趣味性 在實際教學過程中，教師作為整個教學活動的引導者，應盡可能地體現出趣味教學法的核心——趣味。教學過程中，教師應盡可能地根據教學內容、教學主題展開具有趣味的教學方式，通過語言增強教學趣味。小學生年齡較小，而美術教育又具有較強的感性特點、抽象特征，小學生對于美術的理解多存在于“好看”、“有趣”等方面。由此，教師應采取寓教于樂的方式，通過語言組織展現教學特點，使學生通過語言感受到美術學習的樂趣，在學習過程中不斷提升審美水平。如以人教版《美術》一年級上冊第一課《認識美術工具》一課為例，教師在語言組織時應從小學生的視角著手進行語言組織，如“同學們，今天老師帶來了幾位新朋友，大家來一起玩吧！”(展現圖片、視頻或者是模型玩具等)，隨后，教師向學生展示常見的小學美術工具，如彩色水筆、毛筆、油畫棒等，逐一向學生展示，并鼓勵學生：“接下來，誰想第一個和新朋友一起玩，看看新朋友能和你做些什么？”，引導學生使用美術工具，并通過“在今天認識的新朋友里，你最喜歡的朋友是哪一個？為什么喜歡它？”引導學生選擇自己喜愛的美術工具，獨立自主的完成美術作品創作。在此情況下，學習新知識帶來的新鮮感與教師通過具有童趣的語言進行結合，學習美術知識的同時具有較強的趣味性。

(二)發揮作為教師的帶動作用 發揮作為教師的帶動作用亦是展現教學趣味性、實現利用趣味教學法進行教學的重要手段。教師作為整個教學工作的引導者，不僅需要注意學生的接受能力，更應在適當的時間根據教學計劃推動整個教學工作的展開。在課堂教學過程中，應用趣味教學法的根本目的是為了使小學生能夠在學習過程中逐漸掌握各類美術知識，在學習過程中通過動手操作、各類工具結合的方式實現美術修養與審美水平的提升。因此，教師在教學過程中起到的帶動作用是具有一定意義的。如以美術教材中常見的教師示范為例，教師可根據美術教材的實際內容對帶動作用展開的方向進行分析，如創作示范作品、表揚學生作品水平等，均屬于帶動作用的具體展現。但需要注意的是，在起到帶動作用的過程中仍需重視在教學過程中的趣味性，以趣味性教學為主要目的，在贏得學生贊嘆、激發學生學習興趣的同時注意以小學生的角度進行創作，避免學生無法理解導致浪費課程時間。

(三)以生動形象的活動體現教學趣味 以生動形象的活動體現教學趣味，應從實際角度對教學工作進行分析，結合教材內容展開趣味性教學。如以人教版《美術》三年級上冊第二課《萬花筒》為例，教師應在引導學生制作萬花筒圖樣的圓形畫時設計出生動形象的活動，引導學生感受到美術課程的趣味性。以實際為例，教材中繪制方法分為三步，分別為畫基本型、畫細節、涂色完成。而教師在圍繞此活動進行活動設計時，可引導學生分成小組展開設計競賽，將顏色、美觀程度、復雜程度作為評選的標準，每小組內評選后進行整個班級的評選。在此情況下，教師以活動設置良性競爭的環境，引導學生感受教材內容中包含的美學知識，通過趣味較強的競賽、評選環節使學生印象深刻，在選擇優秀作品的過程中潛移默化地通過選擇理由引導學生感受到顏色搭配、對稱與平衡中包含的美學知識，寓教于樂。

三、結束語

綜上所述，在小學美術教學過程中，為了引導學生感受到美術學科的魅力，在學習過程中為具備完備的美學修養與充足的美學知識打好基礎，趣味教學法具有一定作用，且能夠為學生帶來較為完整的活動與體驗。本文淺談相關內容，還望能夠對教學工作起到一定幫助。