芻議如何提高小學數學合作學習效率

?劉唯蔚

兒童心理學家皮亞杰指出，小學生在低中年級(7-11歲)處于具體運算階段，并在高年級逐步向形式運算階段過渡，這個時期的孩子建立對抽象概念的理解和推理，需要通過具體實物的幫助來實現。為了達到學習的目標，需要更多事實性和技能性的訓練。而合作學習的形式非常多樣，包括切塊拼接、小組學習、小組調查、共學式……因此，在小學數學不同領域的學習中，教師可以根據實際情況靈活運用，找出相應的解決策略，以提高小學生合作學習的效率。

一、充分發揮組員特長，提高每個組員的主人翁意識

在一些課堂的合作學習中，會看到部分學生無所事事或者談笑風生，交流與課堂無關的內容，注意力不能集中在合作學習的內容上，仿佛事不關己，致使合作學習成了他們名正言順開小差的“保護傘”。

面對這樣的問題，對學生的分組、分工，對任務的分配就顯得尤為重要，也需要教師對學生的充分了解，盡可能讓每位孩子在小組中各展所長，提高主人翁意識，發揮主體能動性、積極參與到合作學習中來。在小組設置的過程中，教師可以根據組員的性格特征、知識基礎、表達能力、新知識接受水平、組織能力等多方面進行編排；在學習任務制定時，也盡力考慮到孩子的多元發展與展示，最大程度發揮每個孩子的特長，使其成為不可或缺的一員，讓每個組員在小組中都得到重視和鍛煉。

二、優化小組編排，完善獎勵評價機制

學生合作學習時，教師也在巡視中分身乏術，不能及時兼顧每一組學生的實時動態，但如果開小差學生的行為不及時糾正，還會不斷擴散影響到其他蠢蠢欲動的同學，形成惡性循環，造成整個課堂學習的低效，并且無法確保小組每個成員切實參與、有所收獲，容易走過場、流于形式，看似十分熱鬧，而實際效果則有待商榷，更不利于學生良好學習習慣的養成。

而學生合作學習后的反饋、自評、互評則可以成為監管每個學生動態的有效措施，也是促進其明確學習目標的有力手段。在合作學習過程中，全班學生被分在各自的小組，教師無法實時了解每一組的情況，所以小組需要設定學習相對自覺、在班級中能起到榜樣帶頭作用的學生或者有較強領導分工能力的學生作為組長，分配、監督自己和組員們的學習任務，并在個別組員無法理解的問題上充當“小老師”進行一對一地講解。同時合作學習需要設計相應的課堂學習單，作為小組學習的反饋，增強合作學習的目的性，促進小組實現共同的學習目標。

在合作學習后，每組展示完各自成果，組長與組員之間也可以根據各自的表現做出評價，選出每次的最佳組員，全班也可以評選出最佳表現小組，積極向上的競爭機制更能激發孩子們的潛能和榮譽感，以及小組的凝聚力。如果條件允許，還可實行組長輪流制，更好地促進學生的全面發展。

三、合作內容趣味性，合作形式多樣化

小學生，尤其是中低年級的學生，正處于無意注意慢慢向有意注意過渡的重要階段，合作學習的內容過于無趣、機械不利于他們的學習和記憶。交流討論的單一合作形式更會使得學生主動學習的積極性不斷消減，甚至造成低段學生學習主題的偏離。

因此，教師在設計中低段學生的合作學習內容時，可以有意識地將生動有趣、貼近生活的學習內容融入其中，提高合作的趣味性、豐富合作的形式。多樣的合作形式、有趣的合作內容，更能激發學生的好奇心，學生在做中學、在玩中學能充分展現合作學習的優越性，更有利于小學生注意力的集中、發散思維的開拓。

四、根據學生學情安排合作內容，問題難度有梯度

教師需要根據學生學情，保證學生的主體性，發動每個孩子自主探索，又要考慮到每個孩子的理解接受水平，較為精準地把握問題的難度，更加巧妙、合理地設計問題。在設計合作要求時，細化展示出不同難度的問題，層層遞進，針對不同學習程度的學生提出問題：相對低難度的問題有利于提高后進生學習的成就感和積極性，中等難度的問題則鼓勵他們“夠一夠摘桃子”；較高難度的問題更利于激發中高水平學生的求知欲和探索欲，開拓其思維。有層次的合作要求，能更大程度地保證每位學生在自主學習過程中充分積極地思考、又不滿足于已知的內容；同時，逐步加深的問題難度也是啟發和引導學生找出最終答案的有效方法。

總之，一堂好課是一堂能夠真正高效運用合作學習促進學生全面發展的課。它需要因材施教、因地制宜、具體問題具體分析；它凝結了教師們的智慧與心血，展現了教師們對一批批學生的熱愛與關注，述說了教師們對于教育出更優秀一代人的追求；它更鞭策著教育人們在教育教學中不斷用心感悟、潛心鉆研、與時俱進、嘗試總結提高，從而在更多未知的挑戰中游刃有余。