基于核心素養的初中歷史教學有效性探究

翁家城

（福建省福州外國語學校，福建福州 350007）

引 言

核心素養背景下，初中歷史教師應關注對學生能力的培養，不斷對教學方法進行創新。教師應充分理解核心素養的內涵，在此基礎上采取多元化的教學方法，提高教學的有效性，切實培養學生的歷史學科核心素養，促進學生全面發展。

一、歷史學科核心素養概述

歷史學科核心素養是指學生通過學習歷史知識，逐漸具備能夠適應社會發展的關鍵能力，這些能力具有歷史學科特征和綜合特征。歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋與歷史價值觀五個方面。如果學生具備了這五個方面的素養，其歷史綜合素養就會顯著提升[1]。

二、初中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）運用時間軸線，培養學生時空觀念

在培養學生歷史學科核心素養的過程中，教師應注重對學生時空觀念的培養。新課程標準將歷史學科的時空觀念定義為在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念可以幫助初中生更好地理解和認識歷史事件[2]。

不同歷史時期使用的時間單位不盡相同。開始接觸歷史學科時，許多學生難以區分公元前、公元、世紀等歷史時間單位。為了幫助學生掌握并記憶這些時間概念，教師可以在教學時對學生進行引導，讓學生繪制時間軸熟悉不同的時間單位，記憶不同時期發生的歷史事件。

以“秦統一六國”一課的學習為例，這節課有兩個十分關鍵的時間點，一個時間點是公元前230年，第二個時間點是公元前221年。初中生剛剛接觸歷史學科，對公元前這一歷史時間單位不了解，往往容易對這兩個時間的先后順序產生疑惑。針對學生的疑惑，教師可以在黑板上繪制時間軸和數字軸，再將公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年標注在軸上。在時間軸和數字軸的幫助下，學生就能夠充分理解公元前221年與公元前230年的先后順序，從而更深入地理解知識，形成時空觀念。

（二）利用多媒體創設情境，培養學生的史料實證能力

培養學生的史料實證能力，可以幫助學生更好地分析和了解史料的內涵和意義，從而形成良好的歷史學習態度[3]。學生具備良好的史料實證能力，能夠更好地理解歷史事件及其價值。受篇幅限制，教材往往只能收錄有限的史料。學生如果僅靠教材學習，則難以透徹理解歷史知識[4]。教師可以使用多媒體設備展示相應的視頻或圖像資料，讓學生更好地感悟歷史知識，提升史料實證能力。

以“古代商業的發展”一課為例，教材中提供的史料有限，僅靠教材中的史料，學生難以完成史料論證。為了讓學生更深入地理解相關知識，教師可以利用多媒體設備播放一段關于“兩宋、明清時期商業經濟繁榮”的視頻，讓學生更清楚地掌握兩宋和明清時期的經濟發展狀況。教師為學生提供豐富的史料，能夠幫助學生形成清晰的史料實證思路。

當學生對兩宋及明清時期的商業經濟情況有所了解后，教師可以再展示一些關于文物的史料，為學生進行史料實證助力，豐富學生的歷史知識。

（三）開展自主探究活動，培養學生的歷史價值觀

教師可以在課前為學生布置預習任務，讓學生提前了解將要學習的內容，標注自己不理解的地方，從而在課堂上有針對性地進行學習。學生通過自主探究可以對歷史事件及歷史人物產生更加深刻的印象。這有利于培養學生的歷史價值觀，幫助學生更客觀和科學地理解歷史知識。教師可以結合教學內容，靈活安排探究方式，如角色扮演、競賽游戲等。

例如，在學習“中華文化的勃興”時，本課主要講述了孔子的思想主張及成就，以及老子的思想主張。這節課的目的是培養學生良好的道德品質，讓學生學習歷史人物身上的優秀品質，幫助學生樹立科學的歷史價值觀。在課堂教學開始前，教師可以為學生講述一個孔子周游列國時的小故事。孔子在與學生前往晉國途中，有幾個小孩在路中央堆城堡，擋住了孔子的去路，于是，孔子對小孩們說：“你在路當中玩耍擋住了其他人的路，這樣是不對的。”沒想到一個叫項橐的小孩卻指著堆砌的城堡，對孔子說：“您說這是城給車讓路呢，還是車給城讓路呢？”孔子聽了這話，覺得這個孩子十分聰慧，便決定考考他。孔子一口氣提出了四十多個涉及天文地理、自然現象、家庭倫理道德方面的問題，項橐都能對答如流。孔子十分驚嘆項橐的聰明，由衷地佩服，于是拜項橐為師，誠懇地向他學習。這個故事體現了孔子的謙虛及仁愛，也說明了“三人行，必有我師”和“敏而好學，不恥下問”的道理。在教學中，教師可以讓學生分角色演繹這個小故事。在故事情境中，學生能夠切身感受到孔子的謙虛及仁愛，學習孔子不恥下問的優秀品質，培養正確的歷史價值觀。

（四）引入名人故事，培養學生的愛國情懷

愛國情懷是歷史學科核心素養的重要組成部分，在學生成長的過程中有積極的影響。歷史名人典故是歷史的見證，也是培養學生愛國情懷的重要教學資源。在培養學生歷史學科核心素養的過程中，教師應積極收集歷史名人典故，豐富歷史課堂教學內容，提升教學的趣味性，在調動學生學習熱情的同時，激發學生的愛國情懷，借助名人典故蘊藏的道理，陶冶學生的情操，提升學生的民族自豪感、自信心。

例如，教授“新中國的內政與外交”這一部分知識時，教師可以與周總理相關的一些小故事為切入點，結合教學內容為學生講述具有啟發意義和愛國主義價值的故事。教師可以繪聲繪色地講解故事，也可以利用多媒體設備播放視頻，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的愛國情感。比如，教師可以引出歷史小故事：中華人民共和國剛剛成立，百業待興，此時中國在國際上的地位還不穩定。在萬隆會議上，周總理提出了“求同存異”的方針。正是因為周總理在萬隆會議期間的優秀表現，使他贏得了很高的國際聲望，也使更多的國家開始重新認識中國。教師引出這樣的歷史故事，剖析其中的道理，使學生深刻認識到祖國今天的強大及我們幸福生活的來之不易。通過這樣的方式，學生增強了民族自豪感，培養了愛國情懷。

結 語

綜上所述，初中歷史教學中培養學生的歷史學科核心素養是新課程改革的要求，也是促進學生全面發展的關鍵。教師應正確認識初中歷史學科核心素養的內涵，并在此基礎上創新教學策略，以提高教學的有效性，促進學生全面發展。