活動引領 水到渠成
——小學數學活動化教學的實施

郝高玲

（山東省東營市春暉小學，山東東營 257091）

引 言

活動化教學是近年來逐漸被廣大師生接受的一種比較新穎的教學手段，目的是讓學生在探究、實驗、猜想、驗證、應用、討論等一系列學習活動中獲得深刻的學習感悟，并從中受到啟發。在以往的小學數學學習過程中，由于數學知識較為抽象，學生很難理解、掌握，也無法構建完整的數學知識體系。而活動化教學，可以有效激發學生的學習潛能和興趣，讓學生親身經歷數學知識生成的過程，在動手實踐和思考的過程中獲取知識，從而提高學生的數學素養，使學生有效獲取知識，養成積極樂觀的數學學習態度，進而提高小學數學整體教學質量。

一、小學數學活動化教學的思考

（一）關注學生“做了什么”

學生在整個活動中都做了些什么，是教師組織活動化教學應關注的起點。活動化教學是一種注重外顯的教學手段，學生動手實踐是活動化教學得以順利開展的最基礎的條件，也是學生從活動中獲得知識的必要途徑[1]。在小學數學活動化教學的過程中，教師要充分尊重學生，讓學生依靠自己的力量去理解知識，從而最大限度地發揮學生的潛能。

例如，在教學“11~20各數的認識”這一節內容時，筆者讓學生通過擺一擺小木棒來進行學習。在活動過程中，一位學生突然說道：“這樣太慢了，我想要更快地將小木棒都擺出來！”那么究竟應該怎么做呢？有一位學生提出將五根小木棒捆在一起，這樣就可以快速地將15 和20 這兩個數字擺出來。受到這位學生的啟發，另一位學生提出還可以將十根小木棒捆在一起，然后添加單根的木棒或者五根組合在一起的小木棒，這樣，就可以更加快速地擺出自己想要的數字了。在這次活動中，學生做的都是很簡單的探究活動，但為十進制的學習奠定了良好的基礎。

（二）強調學生“獲得了什么”

“做了什么”是基礎，“獲得了什么”則是學生的發展。在活動化教學的過程中，由于小學階段的學生受到自身能力的限制，很難積極參與活動，教師如果只關注學生“做了什么”，則會失去對活動教學的正確判斷，這樣的活動教學是浮于表面的。因此，身為教學的引導者，教師要深入分析學生，總結學生到底從中獲得了什么，以及還需要掌握什么，從而及時做出教學調整，構建更好的活動化教學課堂。

例如，在擺小木棒的活動中，將五根小木棒、十根小木棒捆在一起進行擺放，這些想法是由少部分學生提出來的，還有一部分動手能力不強、思維不敏捷的學生沒有及時參與進去。但是從實際結果來看，最后，每位學生都掌握了這種新的操作方法，同樣也有助于學生后續對十進制知識的學習，那么這就是一種成功的經驗。

二、小學數學活動化教學的落實途徑

（一）開展游戲活動，激發學習興趣

興趣是激發學生學習潛能的重要手段。結合小學生的性格特點，教師可以在教學中應用游戲活動。游戲活動是學生比較容易接受的一種教學形式，可以讓學生在快樂的氛圍中獲得知識，并獲得滿足感和成就感。教師在設計游戲活動的過程中要確保游戲的可操作性和實用性，讓學生可以從游戲中有所收獲，而不是僅僅為了激發學生的興趣而開展游戲活動。

例如，在教學“可能性”的過程中，筆者開展了摸小球的游戲活動，讓學生在快樂的游戲中體會事件發生的可能性。筆者先將學生分成了五人一組的學習小組，給每個小組提供了一個紙箱、五個黃色的小球、五個白色的小球。游戲規則為：先在紙箱里放五個黃色小球，然后小組里的學生輪流去摸球，看看自己可以拿到什么顏色的球；之后，再在里面放上五個白色的小球，這時，每個人再重新摸一次，看一看自己這一次可以摸到什么顏色的小球。為了增強游戲的趣味性和學生參與的積極性，筆者還讓學生在每次摸球之前先猜一猜自己會摸到什么顏色的球，然后，看一看自己摸到的顏色和自己的猜想是否相同，從而讓學生在活動中拓展思維。在這一次的游戲中，每位學生都積極地參與，大大地提升了對教學內容的理解和認知程度。所以，小學數學教師可以通過在課堂上開展游戲活動的方式，來使學生對數學學習產生濃厚的興趣，并以積極主動的態度投入數學學習中。

（二）設計實踐活動，提高學習能力

在新課程改革背景下，小學數學教師要注重提升學生對數學知識的應用能力，讓學生在數學實踐中了解數學的實際應用價值，這是小學數學教師的重要職責之一。因此，小學數學教師可以開展實踐形式的教學活動，讓學生更加熟練地使用學習到的知識去解決實際問題，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎，使其更加沉著冷靜地去面對生活中的問題。

例如，在教學“平移旋轉”的過程中，筆者組織學生開展了主題探究活動。首先，學生要在教室里面進行觀察，結合從教材上學到的知識，找到相關的圖形并記錄下來，最后看看哪個小組可以找出更多與平移和旋轉相關的圖形。然后，學生以小組的形式進行實踐操作，選擇自己喜歡的圖形，使用平移和旋轉的操作進行圖形的設計，從而得出全新的、屬于自己的新圖案，并分享自己小組的成果。這樣，通過實踐活動，學生真正體會到了數學學習的意義，并感受到了圖形所具備的對稱美和統一美。除了向學生講解各種數學公式、法則等基礎知識，教師還要加強對實踐活動的設計，引導學生對知識的應用進行思考，進而提高小學數學教學質量。

（三）開展競賽活動，激活智力潛能

在小學數學教學中開展競賽活動，可以營造健康向上的合作競爭氛圍，有效激發學生的學習動機，使學生收獲成就感。所以，小學數學教師要充分認識到開展競賽活動的重要作用，并且在課堂上做到從學生的實際水平出發，針對學生思維上的薄弱點來開展競賽活動，并且對表現好的學生給予適當的獎勵，調動全班學生的積極性，從而構建科學的教學體系，讓每位學生都可以在原有的層次上獲得提升。

例如，在教學“分數乘小數”的過程中，筆者使用了競賽活動的教學手段。六年級的學生已經具備了一定的數學學習能力和計算能力，競賽活動的開展可以讓學生獲得滿足感，大大提高學生的計算熱情。在此次活動中，筆者按照從易到難的原則設置題目，并且還設置了多個獎項，讓優勢不同的學生都可以找到自己的位置，在競賽中賽出風采。這次，學生都積極參與，展示自己的計算能力和思維水平。競賽活動的開展可以有效地鍛煉學生的計算能力，使學生紛紛參與進來，獲得成長。所以，小學數學教師在課堂上要依據小學生爭強好勝的特點，以及結合具體的數學教學內容，來開展數學競賽活動，以此營造健康向上的合作競爭氛圍，進而有效激發學生的學習興趣，開發學生的智力。

結 語

總而言之，學生是活動化教學的主體。教師要對活動化教學進行符合情理的預設，制訂科學合理的活動化教學方案，提高學生參與活動的積極性。小學數學教師要有良好的教學素養，用高超的技巧和專業的知識去引導學生，用學生喜愛的方式來幫助其獲取知識。無論如何，對于現階段的小學數學教學而言，活動化教學都是一種不可或缺的教學手段。教師要注重活動過程中學生的參與度，讓學生實現有意義的學習，將學生培養成具有良好學習品質的人才。