關于小學德育教育與心理健康教育的有效整合探討

黃美玲

(廣東省惠州仲愷高新區(qū)惠環(huán)平南小學 廣東 惠州 516001)

從現(xiàn)實的角度分析，在當前素質(zhì)教育大環(huán)境下，德育教育與心理健康教育在小學教學內(nèi)容體系當中極為重要，屬于小學生在小學階段所必須要接受的教育，對于提升小學生的身心健康水平以及道德素養(yǎng)極為關鍵。而目前，新課程標準要求小學教師要將德育與心理健康教育進行整合，從而確保教學的實效性以及全面性。而有效的整合德育教育與心理健康教育不僅可以讓教師更加清晰地了解到學生的學習現(xiàn)狀，同時還可以保證小學生能夠積極主動地配合教師的各項教學工作，但是在整合的過程當中，小學教師仍然面臨著一些阻礙性問題，這些問題未解決將很難保證整合成效。

1.小學德育教育與心理健康教育有效整合的阻礙性問題分析

現(xiàn)階段，我國諸多小學教師紛紛投入到了德育教育與心理健康教育整合的研究工作當中，經(jīng)過眾多小學教師長時間的研究逐漸發(fā)現(xiàn)，當前整合工作的開展現(xiàn)狀并不樂觀，教師在實踐整合期間仍然遇到了一些較強的阻礙性問題，而這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面，其一為，師資力量不充足，缺乏極具有德育教育能力又具備心理健康教育的教師人才，目前，在諸多小學當中擔任德育教育以及心理健康教育工作的都是班主任，而班主任在的工作較為繁忙，沒有時間學習德育教育技巧以及心理健康教育相關的知識，同時這些教師也沒有接受過專業(yè)的培訓，從而導致心理健康教育與德育教育整合工作受阻。其二為，難以創(chuàng)設出良好的德育與心理健康教育大環(huán)境，經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，不論是在小學教育大環(huán)境建設方面還是在課堂教學環(huán)境創(chuàng)設方面，教師都無法找準德育教育與心理健康教育融合后適合的教學環(huán)境創(chuàng)設切入點，從而導致兩種教育的融合效果并不顯著。其三為，小學教師的教育教學理念與德育教育和心理健康教育融合工作存在著矛盾點，諸多小學教師表示德育教育與心理健康教育屬于兩門獨立的教育課程，兩者雖然有一些教學內(nèi)容相同，但是也有較為明顯的差別，如果整合那么將會對兩門學科的教育教學工作造成極為不利的影響，融合不具可行性，在這種意識的引導下，諸多教師并不會重視該項整合工作的開展，從而導致小學德育教育與小學心理健康教育整合過工作很難順利地開展。

2.小學德育教育與心理健康教育有效整合的策略分析

2.1 提升小學教師的綜合教學能力。小學德育教育與心理健康教育整合工作的展開對于小學教師提出的新的要求，要求小學教師不僅要具備較強的德育教育能力同時還要具備較強的心理健康教育能力，這就需要教育管理者不斷地強化相關課程教師的綜合教學能力。具體而言，首先，需要組建專業(yè)化的德育教育與心理健康教育教師團隊，加大對于教師團隊的建設力度，聘請一些專業(yè)的德育教師，并綜合考察其心理學方面的認知度，盡可能地選擇一些綜合能力較強的教師作為相關整合教育工作教師團隊的成員。其次，需要加強對于小學德育教師以及心理健康教師培訓力度，為教師提供專業(yè)的培訓機會，依照教師的優(yōu)勢能力高低來確定具體培訓內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)教師的德育教育要點掌握能力，心理健康教育要點掌握能力，心理學知識掌握能力、創(chuàng)新教學能力以及責任意識，確保每一位教師的綜合教學能力都可以得到與時俱進的提升，并滿足當前小學德育教育與心理健康教育整合工作的需求。

2.2 創(chuàng)設良好的德育與心理健康教育環(huán)境。小學德育教育與心理健康教育整合的關鍵就在于為學生創(chuàng)設出良好的受教育環(huán)境，這有助于提升整合工作的效果，并確保兩種教育整合后可以充分地發(fā)揮出其應有的作用。具體而言，首先，需要從外部大環(huán)境建設著手，例如，小學教育管理者可以和小學德育或心理健康教師合作，在學校內(nèi)部定期地開展一些關于宣傳德育知識以及心理健康知識的大型校園活動，如針對于學生之間打架斗毆問題，可以將“團結(jié)友愛，合理排解消極情緒”確定為活動的主題，引導學生在活動當中表演相關的節(jié)目，并通過教師的宣傳來傳達團結(jié)友愛精神以及自我調(diào)節(jié)情緒的方法，加深學生對于德育與心理健康整合后所形成的知識點的印象，從而提升小學整體教學質(zhì)量。其次，需要從家庭受教育環(huán)境創(chuàng)設著手，對于小學德育教育與心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設不僅僅需要教師的努力，同時還要保證家長的家庭教育與學校教育相一致。例如，由于學生的家庭條件存在著明顯的差異，在這種情況下，就很容導致家庭條件不好的學生產(chǎn)生消極的心理情緒，針對于這一情況，教師在學校要公正的對待每一位學生，同時還要及時的與學生家長取得聯(lián)系，指導家長在教育子女的過程當中要告訴子女團結(jié)同學，幫助同學，這對于孩子的成長有著極大的幫助，從而避免班級內(nèi)學生心理素質(zhì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。最后，小學德育教育需要創(chuàng)設出良好的課上教學環(huán)境，例如，教師在講解可以將德育教學內(nèi)容正直開朗并朝氣蓬勃的生活與心理健康教育內(nèi)容學會恰當正確的體驗并表達情緒進行整合，教師要創(chuàng)設出輕松愉快的教學氛圍以及問題導學教學情境，分別設置出與教學內(nèi)容相關的由淺入深的問題“什么是消極情緒？什么是積極情緒？”“開朗屬于何種情緒？”“遇到問題之后如何排除消極情緒？”“如何正確的表達并體驗情緒？”，然后讓學生場所語言的表達，教師不得打斷，讓學生帶著問題思考，從而強化兩項教育整合的效果。

2.3 革新并統(tǒng)一小學德育與心理健康教育觀念。教師所奉行的教學理念與小學德育教育和心理健康教育核心相一致，是確保兩項教育得以有效整合的關鍵，同時也是確保整體教學成效的基礎保障性要素。針對于這一情況，小學教師在實踐整合兩項教育的過程當中，就必須要重視對于自身教學觀念的革新。具體而言，首先，小學教師需要積極主動地去了解現(xiàn)代化教學理念的核心，同時還要去分析德育教育與心理健康教育整合的重要性，學習整合后的教學技巧以及整合要點，強化對于德育與心理健康教育融合工作的重視度。其次，小學教師需要在課上凸顯出學生的主導者地位，明確不論是德育教育還是心理健康教育都強調(diào)歸還學生的學習主權，讓學生在課上自由地發(fā)揮自身的個性，提升其在課上的主觀能動性。例如，小學教師在可以將心理健康教育的親社行為教學內(nèi)容與德育教育中愛國主義精神培養(yǎng)進行融合，教師在此過程當中要堅定德育與心理健康教育整合的工作目標，將兩者視為同一種教育，然后在課上與學生進行良好的互動，引導學生表述出自身對于國家的認知，不論學生做出何種的表述，教師都必須要認真聽完學生的表述，然后對于一些認知上有嚴重錯誤的學生要以正向引導的方式糾正其錯誤，嚴禁強制性的要求或者批評，避免學生出現(xiàn)消極的學習情緒。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，在小學階段整合德育教育與心理健康教育已經(jīng)成為小學教育的必然發(fā)展趨勢，同時也是保證小學的德育素養(yǎng)以及心理健康水平得到全面提升的關鍵工作，而該項整合工作相對較為繁瑣復雜，既要考慮到小學生的學習特點以及學習需求，同時還要考慮到教學資源的應用情況。因此，相關的小學教師需要加強對于小學德育教育與心理健康教育有效整合策略的研究力度，明晰當前整合工作開展的主要阻礙性問題，然后結(jié)合具體的問題進行教育教學策略的制定，以此來保證小學德育教育與心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)深度融合目標，并提升整體教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)設出良好的受教育環(huán)境。