小學語文課堂提問相關策略解讀

沈麗卿

（福建省漳州市詔安縣第三實驗小學，福建詔安 363500）

引 言

小學生的思維普遍以形象思維為主，在其向抽象思維的轉變過程中，教師可以通過課堂提問，指導學生進行深入思考，從而拓展學生思維。鑒于此，本文就結合小學語文教學，探討高效提問的意義和策略，希望能為提升小學語文課堂教學質量和效率奠定堅實的基礎。

一、小學語文課堂提問問題解析

（一）所提問題缺少主體性

在小學語文教學過程中，教師在課堂上占據著主導地位，會形式化地結合教學流程向學生提出問題。在這種狀態下，學生只能按照教師提問的思路進行思考，所回答的答案均接近“標準答案”模板。事實上，這種形式化的提問方式，嚴重削弱了學生主動學習語文知識的熱情，不利于學生思維能力的發展。

（二）問題脫離現實生活

有效的提問能夠引發學生的深層次思考，鍛煉學生的思維能力。但是，部分教師在課堂上的提問，僅是為了引出知識點，并未考慮學生的實際情況。在提問時，這些教師常常不分主次，提出的問題缺乏針對性，因此，這種提問難以讓學生產生共鳴。

（三）解答問題時欠缺啟迪性

部分教師在提出問題后，急于讓學生給出答案，并未關注學生的學習個性，也沒有給予學生充分的引導。如果遇到學生“答非所問”的情況，部分教師會“搖頭嘆氣”，而不是啟發學生深入思考問題，致使學生未形成思維能動性，嚴重影響其學習成效[1]。

二、小學語文教學中課堂提問的意義

（一）益于及時了解學生的知識掌握程度

在小學語文教學過程中，教師可借助課堂提問方式，為學生展示本節課的教學重難點，使學生有目的地學習知識。教師在向學生提問時，應遵循“因人而異”的原則，對語文知識接收能力強的學生，教師可以在普通問題的基礎上增加難度，以幫助這部分學生開闊知識視野；對語文學習能力中等的學生，教師要確保其在掌握課本知識的情況下，適當拓展提問內容，確保其深刻掌握知識；而對語文學習后進生，教師則要充分考慮學生對語文知識的實際掌握情況，加深其對語文課本知識的理解，并引導其學會運用所學知識。教師提問學生，可以發現學生在語文學習過程中存在的不足及基本學習訴求，便于結合學生真實情況制訂后續教學方案[2]。

例如，在講解《曹沖稱象》一課時，教師便可先通過多媒體屏幕為學生播放大象活動的視頻，并向學生提問：“同學們，你覺得大象會有多重呢？”由于在現實生活中，學生可能并未接觸過大象，所以對這一問題充滿了好奇，紛紛猜測。接著，教師再次向學生拋出問題：“那既然大象這么重，我們應該怎樣才能計量出大象的體重呢？”這時，學生想出了很多想法，教師借此引出本節課的教學內容。在課堂上，教師為學生講解曹沖稱量大象重量的方法，并提問：“有哪位同學可以在教材中找到曹沖稱象的方法呢？”學生在閱讀教材后，開始作答。如果學生所答與教材內容略為相似，則表明學生已準確掌握了教材知識；如果學生回答內容與教材知識相差甚遠，教師則要詳細講解，以幫助學生牢固掌握本節課內容。

（二）益于集中學生注意力

在小學語文教學中，教師通過合理設問，可引起學生注意，避免其在學習過程中出現“開小差”的情況。在正式上課前，教師可通過提問的方式吸引學生參與課堂學習，促使學生專心致志地聽講。教師在課堂臨結束前提問，可以加深學生對這節課內容的記憶和印象。學生通過回答教師提出的問題，可以有效檢驗自身語文學習情況，進而適時調節語文學習狀態[3]。

例如，在講解《影子》一課時，教師便可以先向學生提問：“大家觀察過自己的影子嗎？”這個問題可以激發學生探討的興趣。教師繼續提問：“是不是有同學發現自己的影子在不同的時間里的長度是不一樣的呢？有時很長，有時就很短。”借此問題鼓勵學生發表個人觀點，學生爭先恐后地發言。接著，教師再次拋出問題：“有同學注意到自己的身后并不是時時刻刻都有影子的嗎？”教師通過這一問題，引導學生展開小組討論，并讓其在討論后展示小組答案。在一系列問題的指導下，教師還可以帶領學生走出教室，來到操場觀察自己的影子，并分別說出自己的看法。這種教學方法將理論與實踐結合，更易于調動學生學習的主觀能動性。教師在開課前適當提問，瞬間激發了學生的求知興趣，使其保持注意力集中，思考教師課堂提出的問題，跟隨教師的引導不斷驗證個人想法，進而優化語文課堂學習效果。

（三）益于啟迪學生

教師通過課堂提問，可有效指導學生的學習過程，使學生迫不及待地想要深入了解語文知識。教師進行課堂提問，旨在鍛煉學生的邏輯思維能力，發散學生的語文思維。教師需要指導學生全面思考與分析問題，在實踐中鍛煉學生解決問題的能力。

值得注意的一點是，教師如果采用了不恰當的提問方式，會對語文教學產生不良影響。例如，教師總是提出一些簡單的問題，通過一些“好不好”“會不會”等設問，不僅不利于發散學生的思維，還會影響其學習情緒[4]。學生在回答這類問題時，容易出現胡亂作答的心理。

對學生來說，語言是非常關鍵的工具，巧妙應用語言，可促進彼此溝通。在語文課堂教學中也是如此，教師通過嚴謹措辭，創新提問內容與方法，才能給學生的語文學習帶來幫助。

三、小學語文教學中應用課堂提問策略的有效方法

（一）抓住重點提問

語文教師需深入鉆研語文教材，抓住每個教學重點，在此基礎上設計問題，引導學生深入思考。教師只有設計“牽一發”而“動全身”的問題，才能凸顯課堂教學重心。一般來講，有效的提問往往都是語文課堂教學的主線，教師通過這條主線，可以延伸諸多問題，帶動整體課堂教學工作的順利進行[5]。為此，教師在設計課堂問題時，一定要明確重點，突破難點，結合關鍵字句指導學生進行討論，啟發學生，從而使其竭盡全力思考答案。

例如，在講解《草船借箭》時，教學重點在于使學生感受到諸葛亮的“神機妙算”。為此，教師在設計問題時，便可以“妙”字為切入點，向學生提問：“都說諸葛亮神機妙算，那他妙在何處？”這個問題是開放性問題，學生需要反復閱讀課文，才能深入體會。學生對這個問題展開交流與討論，在此過程中可以有效活躍思維。

又如，在教學《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，有這樣兩句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中，“碰壁”與“黑洞洞”都是學生理解的難點，為了幫助學生突破理解障礙，教師可以這樣提問：“魯迅先生的鼻子真是被墻壁碰扁的嗎？”“‘黑洞洞’和‘碰壁’分別指代什么意思？”隨著學生年級不斷升高，簡單問題難以滿足其學習需求。所以，教師就要設計一些有難度的問題，使學生一步步接近“語文哲理”，意識到“黑洞洞”暗喻社會黑暗，看不到光明的存在；而“碰壁”則代表著與反動勢力對抗時受到的迫害。教師結合文章難點設問，既體現了教學重點，又可助力學生多角度思考文章內容，感受作者的思想情感[6]。

（二）尊重學生差異

在語文教學活動中，學生與學生間會存在一些差異，部分學生語文知識理解能力較強，而部分學生理解能力則稍差一些。在開展語文教學時，教師要結合學生的特點與學習情況設計適合不同學生的問題，促使學生全面了解語文知識，促進學生的整體進步。教師一定要全面考慮學生的心理特點、學習習慣等，只有了解每名學生的基本情況，才能設計出符合課堂教學要求及學生成長訴求的問題。

例如，在教學《落花生》一課時，教師在設計問題的過程中，應堅持由簡入難、由淺入深的原則，以確保學生逐步適應整個學習過程，進而提高綜合學習能力。如教師可這樣逐次提問：（1）文本中的父親希望“我們”成為什么樣的人？（2）請以“落花生，我想和你說……”開頭，說一說自己在當時的情形下會說什么話。由于第一個問題比較簡單，教師應讓語文基礎較弱的學生作答；而第二個問題有一定難度，應將這一問題交給思維能力較強的學生作答[7]。教師結合學生個體差異展開針對性提問，能促使每名學生都參與課堂討論，更易于提高課堂整體教學質量。

（三）堅持多元提問

教師在教授語文知識時，若長時間采用同一種方式，容易導致學生產生抵觸情緒。為此，教師在開展語文教學時，不僅要傳授知識，還要從多角度啟迪學生思考語文問題。然而，教師應避免以直接點名的方式讓學生回答，這樣極易引起學生的逆反心理。為此，教師可以憑借數學奇數、偶數或者數列提問方法向學生提問，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可使學生時刻保持注意力集中。在學生作答時，教師要鼓勵學生按照自己的思路回答問題，如果學生的回答存在錯誤，教師應善于應用語言藝術加以指導，幫助學生回到正確的思考軌道，從而切實實現提問教學的目標。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時，教師在課堂上可先向學生介紹圓明園遺址的位置、建立時間，建筑功能是供人觀賞還是住人，以及在哪一次戰爭中被破壞的……由此一來，學生便能對圓明園有大致了解。接著，教師向學生提問：“為什么圓明園會遭到西方列強的洗劫？為什么他們會燒毀圓明園？看到圓明園被列強燒毀，你有什么想說的嗎？”教師采取隨機抽取學生回答的方式，可以讓學生參與問題思考過程。教師靈活變化課堂提問方法，不僅可以集中學生的課堂注意力，還能幫助其理解知識，進而提高語文教學的效率及質量。

（四）留足思考空間

參照新課程改革要求與理念，教師在語文教學中，需要充分尊重學生的主體性，為學生留出充足的思考時間與交流時間。尤其是在學習詩歌、文言文及長篇課文時，學生需要反復閱讀文本，結合文本內容進行深入思考。為此，在具體教學時，教師要加強對學生的引導，為其提供更多思考時間。學生只有在充分了解課文內容后，才能對課文知識形成獨到見解。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師便可以結合雙龍洞游覽思路引導學生，在適當提問后，為學生留出充足的時間閱讀課文，讓學生參照教師板書及問題，走近雙龍洞，感受大自然的美景。此外，教師在提問時，一定要鼓勵學生勇于質疑。即使課本知識相對固化，但學生擁有豐富的想象力與思維能力，教師適當設置拓展性問題，更易于激發學生思維。所以，在教學中，教師應適當提出拓展性問題，圍繞課程教學目標與內容進行拓展性提問，幫助學生鞏固所學知識。在拓展提問過程中，教師需幫助學生建構想象空間，鼓勵其對所學內容提出疑問，在一次又一次的質疑中驗證自身想法，從而朝著正確的語文探究方向前進。

結 語

綜上所述，教師采取的小學語文課堂提問教學方法應符合新課程改革的要求。教師如果采用高效提問引導方式，則可增強學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力。為此，為了全面提升小學語文課堂效率，教師應牢牢掌握高效提問技巧，通過靈活提問激發學生的能動性，逐步培養學生的探究學習能力。