論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

昝翠榮

（江蘇省徐州市振興路小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程，教師所用的引導(dǎo)方法與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。所以，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加有效，教師必須結(jié)合新時(shí)期的教育理念，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)制訂新的教學(xué)引導(dǎo)方案，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，使之在師生互動(dòng)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地吸收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、趣味引導(dǎo)：觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）生活化引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生閱歷不足，認(rèn)知水平有限，所以，數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中，可以嘗試?yán)盟麄冚^為熟悉的生活素材設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更加積極地探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容選取合適的生活化素材，將其編寫成數(shù)學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有效激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓他們明確知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

此外，數(shù)學(xué)教師還可以在教學(xué)過(guò)程中展示一些生活實(shí)物，如要求學(xué)生判斷不同生活用品的形狀，讓學(xué)生以相關(guān)物品為例編寫數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下不斷挖掘數(shù)學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵，切實(shí)掌握其應(yīng)用策略，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）情境式引導(dǎo)凸顯趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣化情境，以便化靜為動(dòng)、化枯燥為有趣，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)、探究中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，從根本上提升教學(xué)效率。例如，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫獲取關(guān)鍵信息，之后提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而順利引出新課要點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可創(chuàng)設(shè)一個(gè)微課教學(xué)情境，通過(guò)有序呈現(xiàn)碎片化的內(nèi)容幫助學(xué)生分解知識(shí)，并給出合理提示，引導(dǎo)他們將所得信息整合到一起，得出完整的結(jié)論，進(jìn)而突破重難點(diǎn)。

（三）游戲化引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

相較于學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，小學(xué)生更加樂(lè)意參與一些與教學(xué)有關(guān)的游戲。因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以立足教材、學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)各種游戲化活動(dòng)，以便有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)競(jìng)賽類游戲，先出示各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，再要求學(xué)生以“個(gè)人戰(zhàn)”或“團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)”的方式進(jìn)行計(jì)時(shí)比賽，從而引導(dǎo)學(xué)生在參與過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)成游戲目標(biāo)。此外，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲小程序，將新舊知識(shí)整合起來(lái)，并將其穿插于不同的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“通關(guān)得分”的方式開(kāi)展游戲，從而使其在參與游戲的過(guò)程中串聯(lián)知識(shí)，做到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，最終順利提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、拓展引導(dǎo)：提升學(xué)生綜合能力

（一）實(shí)踐拓展

1.課上實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、思考能力

數(shù)學(xué)課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各種實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)其將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)難度，并在此過(guò)程中有效培養(yǎng)其動(dòng)手能力、應(yīng)用能力及邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。例如，教師可以要求學(xué)生利用常見(jiàn)的材料設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)模型，然后在課上引導(dǎo)他們利用所做模型探究相關(guān)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式等，使之在動(dòng)手的過(guò)程中積極思考，準(zhǔn)確把握每個(gè)實(shí)踐步驟的原理，同時(shí)從獲得的信息中提取重點(diǎn)，整合成正確的結(jié)論。教師還可結(jié)合所講內(nèi)容給出特定的實(shí)踐主題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，然后進(jìn)行操作、驗(yàn)證，從而提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其更好地內(nèi)化知識(shí)，在實(shí)踐中不斷拓展個(gè)人思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.課外實(shí)踐，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力

根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，以便拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步提升他們的遷移應(yīng)用能力。比如，教師可讓學(xué)生以教材中的實(shí)踐性問(wèn)題為參考，到實(shí)際生活中進(jìn)行探索，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料、實(shí)地考察等方法得出相應(yīng)結(jié)論，再借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享各自的實(shí)踐成果。此時(shí)，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生提交的材料在線上與其進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，了解學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，并針對(duì)其實(shí)踐的方法、過(guò)程、成果等提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活等進(jìn)行深入思考；還可指出學(xué)生在實(shí)踐中存在的不足，從而完善其思路，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）習(xí)題拓展

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可利用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師可提前準(zhǔn)備好從不同渠道收集到的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，將其分為基礎(chǔ)性題目和拔高性題目，然后在練習(xí)環(huán)節(jié)展示一部分較為基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在分析和解答的過(guò)程中內(nèi)化對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握其應(yīng)用途徑，從而提高教學(xué)的有效性。之后，教師可以在總結(jié)、鞏固環(huán)節(jié)展示拔高性題目，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在拓展中鍛煉他們舉一反三的能力，有效強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，并借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)引導(dǎo)：幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

（一）生生互評(píng)，通過(guò)交流完善學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為突出學(xué)生的主體地位，促使他們高效學(xué)習(xí)，教師可要求學(xué)生開(kāi)展生生互評(píng)活動(dòng)，使其根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路給同學(xué)提出一些更為中肯的建議，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。具體而言，教師可在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求同桌、小組成員之間互相交流，討論自己的收獲，分享學(xué)習(xí)心得，待充分了解他人的具體學(xué)習(xí)情況后再互相評(píng)價(jià)。學(xué)生可從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面入手，客觀地闡明對(duì)方在學(xué)習(xí)過(guò)程中做得比自己好的方面，同時(shí)針對(duì)其缺點(diǎn)提出一些合理的建議。在這樣的引導(dǎo)模式下，學(xué)生會(huì)積累更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)更加全面地認(rèn)識(shí)到個(gè)人存在的不足，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善學(xué)習(xí)思路。

（二）教師點(diǎn)評(píng)，立足整體彌補(bǔ)疏漏

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要立足整體對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生彌補(bǔ)疏漏，引導(dǎo)他們建構(gòu)完整的知識(shí)體系。這時(shí)，教師可先梳理本節(jié)課的教學(xué)流程及知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生回顧、概括，加深其記憶；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及自己在課堂上觀察學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況，從態(tài)度、方法、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更為清楚地意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，受到教師的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)對(duì)具體的學(xué)習(xí)流程展開(kāi)反思，提出一些富有創(chuàng)造性的想法，并將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師的有效引導(dǎo)有利于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)探索，掌握各種具有實(shí)效的教學(xué)引導(dǎo)策略，同時(shí)要善于實(shí)踐和反思，及時(shí)根據(jù)具體教學(xué)情況做出調(diào)整和優(yōu)化，還要打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新，引進(jìn)更多元化的教學(xué)引導(dǎo)模式，使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的發(fā)展需求。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)熱情，還能從全方位、多角度輔助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。