生態課堂視域下小學生語文閱讀素養的提升研究*

林曉云

(福建省三明市大田縣城關第三小學 福建 大田 366100)

在長路漫漫的語文閱讀教學中,教師越來越注重學生能否將知識充分地“活學活用”到生活當中。在近幾年的閱讀教學中,教師們開始提出“語文生態課堂”的構建,以一種和諧、民主的方式去引導小學生在閱讀中養成良好的習慣,發展自己的個性,讓語文閱讀變成一種靈活的教學。以下筆者就構建生態課堂中提升小學生語文閱讀素養展開闡述。

1.構建生態課堂，追尋閱讀本質

1.1 在課堂上。一位優秀的教師在進行閱讀教學時,不僅能夠很好地活躍整個班級的學習氛圍,而且能夠在做到這些的同時達到“活而有序”的境界,使整個閱讀教學活動的進行有條不紊,從而實現閱讀教學中靈活化的“生態課堂”構建。

例如:在《圓明園的毀滅》一課的學習時,一味地以傳統的教學模式去讓學生自己閱讀課文,在效果上并不會達到很好的效果,學生一定程度上會由于“過程中的無聊性”對閱讀失去興趣。因此,在該類課文的閱讀時,教師可以引進一些新鮮的元素,像“小組之間互相評比”“對課文歷史的重現”等多元化的教學模式去吸引每一位學生的眼球,使課堂上的閱讀變得“生態化”，最終達到提升閱讀素養的目的。

1.2 在課堂下。傳統的語文閱讀教學中教師不是很注重在課后對學生閱讀效果進行評價,而在新型的“生態課堂”中將會以靈活式的評價,多元化地去激發學生的閱讀興趣,在幫助他們尋找正確閱讀道路的同時,讓他們感受到閱讀的快樂,培養自身對閱讀的興趣，從而使學生樂意去追尋閱讀帶來的快樂。

面對學生在閱讀之后自身所展現的效果,教師除了要給予贊揚、肯定式的評價,也要客觀地做到就事情作出分析,對一些學生有針對性地進行指導。在這些方面加強后,可以使生態課堂的構建更加全面化,在靈活教學的同時,也去追求最本質的閱讀。

2.引導主動參與，鼓勵拓展延伸

在以往的小學語文閱讀教學中,過多地以教師為主體,在行為上強迫學生加入到學習當中去。如今在生態課堂的構建過程中,教師應該引導學生主動地參與閱讀,對一些在閱讀中遇到的問題敢于提出質疑并積極思考找尋答案，并在此基礎上拓展延伸，對文本中的留白積極思考探索。

例如:在《大禹治水》的學習時,教師可以給學生們足夠的時間與空間,讓他們就“大禹三過家門而不入”展開討論。在活躍的氛圍里,每一位學生會主動地加入進去,大膽地闡述自己的看法。同時,也可以讓學生置身于其中,假如自己是大禹,面對家門與人民會如何抉擇。

生態課堂正是在這樣的環境下,才會將其作用發揮出來,使每一個學生積極主動地參與到閱讀與討論中,追尋課堂閱讀的本質。

3.傳授閱讀方法,提高閱讀能力

傳授學生閱讀方法是培養學生閱讀素養的重要內容,只有學生掌握正確的閱讀方法,具備良好的閱讀能力,才能夠養成良好的閱讀素養。筆者將針對閱讀方法進行簡要介紹,例如:其一,瀏覽閱讀法。瀏覽閱讀法就是指在閱讀的過程中,通過觀看閱讀書名、摘要、作者簡介以及篇章目錄等等,全面了解書籍內容的概況。其二,泛讀閱讀法。泛讀閱讀法簡單來說就是只通讀,通過通讀來掌握文章的主要內容。其三,精讀閱讀法。精讀閱讀法就是針對書籍文章內容中精彩的片段、文章段落以及重點內容等等進行詳細的分析探究,使得學生對于文章的理解更加深刻,對于文章的內容有所感悟。其四,速讀閱讀法。速讀閱讀法簡單來說就是快速閱讀,在快速閱讀的過程中不僅要做到默讀,還要進行思考,在教會學生充分了解掌握一定程度上語言規律的同時,對于整體認讀更加重視,通過眼睛直接將閱讀內容輸送到大腦中,在此過程中還要做到手指不動,嘴巴不讀。當學生掌握正確的閱讀方法之后,能夠很大程度上提高學生的閱讀能力,這種情況下能夠促使培養學生閱讀素養效果有效提高,還能夠為學生今后的語文學習打下良好基礎。

4.激發閱讀興趣,提升閱讀素養

激發學生閱讀興趣對于培養學生閱讀素養來說極其重要,只有學生對閱讀感興趣才會積極主動投入到閱讀學習過程中,才會做到培養學生閱讀素養,因此,在培養學生閱讀素養的過程中,教師一定要注重激發學生學習興趣,為培養學生閱讀素養奠定良好基礎,進而很大程度上提升閱讀素養。

總而言之,在小學語文閱讀教學中生態課堂的構建任重而道遠,需要教師與學生不斷地努力,去完善每一個細節。教師在學生學習閱讀的道路上,應為學生創造一個良好的學習氛圍,引導學生在愉悅的氛圍中閱讀,從而感受閱讀帶來的快樂。在小學語文教育階段中培養學生的閱讀素養不僅僅能夠使得學生在日常生活中具備閱讀能力,還能夠為學生今后的語文學習奠定良好基礎,因此,教師應重視針對小學生語文閱讀素養培養策略進行分析探究,以此提高小學生語文閱讀素養培養效果,促使學生更好發展。