突破“三層次”掌握“三要訣”
——基于學生立場的初中語文《作業本》實踐應用

劉愛香

(浙江省舟山市定海二中 浙江 舟山 316000)

前言

初中語文《作業本》不僅摒棄了原來以教師為主體的教學方式，選擇站在學生立場來設計教學，而且將語文作業的功能從復習回顧和評價拓展，進一步提升到圍繞學生如何學會自覺主動地學習語文的高度。本文試圖針對《作業本》這一實踐應用，從“有志”“有識”“有恒”三個層次入手，同時將三要訣“斷與立”“守與放”“舍與得”融合在其中，分析了《作業本》的教學案例，試圖完善與課堂學習相配合的作業系統，把語文作業融入初中生學習的方方面面，以此來達到以《作業本》為橋梁，對學生語文學習方式進行一個全新的改革。

1.有志：“斷與立”原則，明確作業目標與方向

《作業本》的作用和功能不再局限于原有的大眾認知和功能，作業不僅僅是課堂之后的知識鞏固和拓展，還是基于課標、教材、單元和差異的助學系統。教師研究學生學習規律，設計作業內容時，要遵循“斷與立”原則懂得取舍，不能一道作業題就達成所有教學目的，這是不現實的，所以需要明確的作業目標與方向來有目的性的設計作業。

例如，《蘇州園林》這一課程作業本的設置如下：

1.1 《蘇州園林》這一課的“課前預學”學習任務設計，立足于初中學生的生活體會，讓學生將文章與自己的切身體會相結合，讓學生體會沉浸式學習。在實際的教學中，教師還應努力地引導學生表達自己對蘇州園林的見解與看法，或者談談自己所看到過的美景美色，讓學生自然而然地融入到《蘇州園林》這一課的學習中。

1.2 蘇州園林享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，以寫意山水的高超藝術手法造園，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是中華園林文化的翹楚。請快速閱讀課文，用幾個詞語或者句子描述蘇州園林的特色,想好了寫在下面的橫線上。去過蘇州園林的同學可以翻看旅行照片結合旅行經歷，談談蘇州園林給你留下的最深刻的印象。

2.有識：“守與放”原則，通過作業內容提升學生閱讀情感

《作業本》是對語文文章知識不同形式的呈現，是同時落實課標要求以及教材教學要求的雙贏范本。需要教師以教材為基礎，本著“守與放”原則，遵守語文知識特點，設計開放性的作業內容，引導學生把握知識主旨，提升學生作業閱讀時的情感，進行增添作業本的感染力。

例如，在《背影》的課學導學內容是這樣的：

2.1 作者在寫作文的時候，內心有哪些復雜的情感？請用幾個詞語進行描述，并把這些詞語填寫在下面橫線中，并帶著這些情感再次朗讀全文。

2.2 初讀感悟——課文中四次出現“背影”，四次寫到流淚，五次出現父親的話。請在文中一一找出，做上標記，并完成下列任務。

(1)分別閱讀下面文字指示的片段，根據你的理解，在橫線處填寫合適的內容。

文中第一次出現“背影”是文章開頭，其作用是________________第二次出現“背影”是在第六段“望父買橘”部分，作者看到一個____________(填特征)的背影，這個“背影”像一尊雕塑一般定格在作者腦海里，第三次出現“背影”是在________________(填事件)的時候，作者在“來來往往的人里”尋找父親的背影，卻“再也找不著了”；第四次出現“背影”是在文末，此處是(實寫/虛寫)“背影”，其作用________________。

教師同時讓學生把握作者的意向主旨，了解寫作知識的邏輯構成，清晰所引用的范例意義所在，有利于提升學生體會文章感情色彩能力。

3.有恒：“舍與得”原則，發揮學生的主體效應

《作業本》舍棄了原有初中語文教學中常見的應試教育教學現象。它更是一個循序漸進，逐級放大的語文學習過程。它不僅僅能夠明確的把握教材所傳遞的核心價值，還以課程視野為落腳點，在明確教學內容上的過程中扮演著不可或缺的遞質作用。教學過程中，教師應該學會“舍與得”，舍棄教師主觀認為，以學生本體為核心，讓學生有所得，以《作業本》作為外圍輔助支架，讓學生學習能力和思考能力同時齊驅并進式前進。要懂得取舍，弱化教師在課堂上的存在感，發揮學生的主體效應，讓語文課堂從學校延伸到生活中，從而真正的融合學生的生活，從里到外提升學生語文素養。

總結

《作業本》的舊形式新概念的使用，基于時代的發展之下，改變了新時代之下學生教師對作業的理解和看法，改變了為傳承中國文化，漢字文化等的語文教學方式，同步提升了學生的語文素養以及教師的教學能力。對于學生來說，作業不再是一個負擔和包袱，而是具有主觀能動作用的沖關游戲，對教師來說，《作業本》就是他們所編碼的游戲系統，通過循環漸進，逐級放大的方式，不斷引導學生既合理又有效的學習，從而達到最終提高語文學習能力的要求，將《作業本》的助學、助教、助研功能定發揮的淋漓盡致。