初高中英語閱讀教學銜接策略探究

衣媛群

（福建省漳州市第三中學，福建漳州 363000）

引 言

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，高中英語教學迎來了全新挑戰(zhàn)。在實際教學中，部分剛步入高中階段的學生的英語水平與新課標要求相差較大，影響了閱讀教學活動的順利開展。因此，要想提高整體教學實效，教師就必須對初高中英語閱讀教學銜接問題重視起來，并采取有效措施進行解決，以幫助學生更好地適應高中英語閱讀學習，提高其英語學習能力。

一、初高中英語閱讀教學的差異

就現(xiàn)階段初高中英語閱讀教學來說，二者具有極其鮮明的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）閱讀教學內(nèi)容的差異

初中階段的英語閱讀內(nèi)容相對較為簡單，閱讀教學的要求不高，學生在學習過程中較為輕松。而高中階段的英語閱讀內(nèi)容相對繁雜，相應對學生提出了更高的要求，學生學習難度明顯增大。換言之，高中階段的英語閱讀教學是初中階段的深化和延伸，教學內(nèi)容更加豐富多樣，且學習難度較大。

（二）閱讀教學方法的差異

一方面，在初中英語閱讀課堂教學中，存在著一個較為普遍的現(xiàn)象，即大部分教師都是通過漢語進行知識的傳授[1]。而在高中英語閱讀課堂教學中，大部分教師則采用英語進行知識內(nèi)容的講解。另一方面，初中英語教師在教學活動中，往往帶領學生逐字逐句翻譯及解析。而高中英語教師在實施教學時，則是對文本內(nèi)容、主旨大意等展開深入剖析，并有針對性地講解課堂上的重難點知識。

（三）閱讀學習方法的差異

在初中英語閱讀教學中，大部分學生較為依賴教師，往往是跟著教師的教學節(jié)奏來開展閱讀學習的。同時，在初中英語閱讀教學中，有時候甚至不用進行課前預習和課后鞏固，只通過課堂上的講解或練習就能夠輕松達成閱讀教學的目標。而在高中英語閱讀教學中，如若學生依舊采取初中階段的學習方式，就很難真正提高閱讀水平和能力。事實上，學生不僅要認真聽課，還要對課前預習、課后鞏固等予以充分的重視，并將其落到實處，以此切實提升自身自主思考和創(chuàng)造性思維等能力[2]。

（四）學生心態(tài)的差異

大部分學生認為初中英語相對簡單，提高閱讀水平只需要按時完成教師布置的任務即可，并不需要進行大量的課外閱讀。然而，高中英語涉及多個方面的內(nèi)容，如科技、生活等，文體形式也變得更加多樣，且篇幅明顯較長。如若依舊保持初中階段的閱讀量和閱讀方法，則難以真正達成學習目標。

二、初高中英語閱讀教學銜接策略

（一）分析教學要求，把握教學大綱

高中英語教師要想幫助學生盡快適應高中階段的英語閱讀學習，讓學生更好地度過初高中英語閱讀學習過渡期，首要任務就是細致挖掘和研討初高中英語閱讀教學的要求和大綱，把握初高中英語閱讀教學要求和大綱之間的異同點，在此前提下，再結合學生的實際情況來進行教學方案的設計，同時就學生的實際學習水平選擇恰當?shù)拈喿x教學方式。值得說明的是，為了有效避免學生在閱讀課堂上出現(xiàn)“無從下手”“語感斷層”的現(xiàn)象，在初中英語閱讀教學中，教師可以將學生閱讀興趣的培養(yǎng)放在首位，使學生養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。

例如，在教學Our School Life這部分知識時，教師可以先給學生空出五分鐘的時間，讓學生快速閱讀文章內(nèi)容，隨后圍繞文章展開積極的交流和探討。教師在日常生活中注重這樣的訓練，在初始階段學生可能會疲于應付，但是時間一長，則會逐步適應這一環(huán)節(jié)，并對閱讀產(chǎn)生愈加濃厚的興趣和高漲的熱情。在高中英語教學中，教師則可以從銜接處入手，先重點關注記敘文體的閱讀[3]。如若高中英語教師在教學初期就進行說明文的講解，學生就很可能由于閱讀難度較大而對英語產(chǎn)生抵觸心理。對此，在教學初期，高中英語教師有必要深入挖掘教學要求和大綱，在明確初高中差異的基礎上，組織學生進行簡單的記敘文閱讀，逐步深入，這樣則能夠?qū)W生的初高中閱讀學習起到有效的銜接作用。

（二）順應時代發(fā)展，革新教學方法

在高中英語閱讀課堂教學中，如若教師依舊采用初中階段的閱讀教學方法來進行知識的傳授，那么則很難取得理想的教學效果。對此，要想切實優(yōu)化閱讀教學，教師應緊跟時代步伐，對閱讀教學的方法進行革新，將以往的“做題式”教學向“探討式”教學轉變[4]。在初中英語閱讀教學中，由于內(nèi)容簡單，加之學生有著較強的表現(xiàn)欲，教師就可以通過角色扮演、講故事等方式進行知識的傳授。

例如，在教學China and the World這部分知識時，本節(jié)課的主題是中國的名勝古跡，這時教師就可以讓學生自由組成小組，隨后組織各個小組開展角色扮演活動，其中一位學生扮演游客，另外一位學生扮演采訪者，向大家分享自己去過的名勝古跡。這樣，課堂教學就在歡聲笑語中結束了。而在高中英語教學中，學生課業(yè)繁重，且教材難度較大，課時緊張，這就要求教師講解精練，靈活應變。如結合文章內(nèi)容，適當?shù)貟伋霾糠挚梢詭椭鷮W生把握文章主旨、文章結構及思路的問題，并加以引導，讓學生厘清脈絡、總體結構及文章中的重難點詞匯、語句等，在閱讀學習中收獲豐富的英語知識和技能。

（三）注重基礎教學，積累豐富詞匯

就初中階段的英語教學來說，其要求掌握的詞匯量難以真正達到高中課程標準的要求，尤其是關于部分常用詞匯等的用法。在此形勢下，一旦閱讀文章中出現(xiàn)大量的生詞或復雜的句子時，學生就極易出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意繼續(xù)閱讀。因而初中英語教師在教學過程中，應首先注重學生詞匯的積累和具體應用[5]。

例如，初中階段的學生對beautiful 這個單詞是十分熟悉的，其含義為“美麗的”，是由beauty 加后綴-ful組合而成的單詞。這時，教師就可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，如“colorful（多彩的）”“painful（痛苦的）”等，以一帶十，引導學生通過單詞的規(guī)律來降低其記憶難度，從而增加學生的詞匯積累量。其次，初中英語教師在閱讀教學中應強化詞匯教學，讓學生掌握基本的理解詞匯的技能。最后，在實際閱讀教學中，初中英語教師應培養(yǎng)學生良好的分類和歸納生詞的習慣。而在高中英語課堂教學中，突破生詞和解析句子是提高閱讀水平的關鍵，對此，教師應在把握初中英語課程標準詞匯的前提下，注重初中常用詞匯的教學與運用，以此幫助學生鞏固以往所學的內(nèi)容。另外，教師應向?qū)W生教授詞匯積累的方法，如單詞前后綴等，在加深學生印象的同時，增加學生的英語詞匯積累量。

結 語

總而言之，初高中英語閱讀教學銜接是現(xiàn)階段英語教學工作者亟待研討的重要課題。要想幫助學生更快地適應高中英語閱讀學習，就離不開初高中廣大教學工作者、學生的共同努力。在教學實踐中，教師可以從分析教學要求，把握教學大綱，順應時代發(fā)展，革新教學方法，注重基礎教學，積累豐富詞匯及開展閱讀訓練，掌握閱讀技巧等方面出發(fā)，以此組織學生開展閱讀教學活動，從而能夠較好地達成課堂教學目標。