淺談初中名著導讀課的教學策略
——以《水滸傳》為例

黃惠云

(廣東省河源市東源高級中學 廣東 河源 517500)

引言

學校開設名著導讀課是當今社會的必然趨勢，我國閱讀人數一直以來都不多，隨著高新技術產業的發展，我們的閱讀時間就更少了，所以學校希望通過這種方式提高學生的閱讀熱情，掀起全民閱讀的浪潮。《水滸傳》是一本非常經典的圖書，融匯了我國文化的精華，對我國文學的影響意義深遠，而名著的內容比較難懂，所以就需要教師引導學生正確地閱讀名著。本文就初中名著導讀課的教學策略進行探究，并且以《水滸傳》作為例子，提出相關措施以供參考。

1.初中名著導讀課的作用

學生在語文學習過程中，比較關鍵的一點就是閱讀能力，學生的閱讀能力涵蓋在語文學習的各個方面，文言文和白話文的學習都需要學生有良好的閱讀能力，提高學生的閱讀能力可以提高學生的語文水平。通過名著導讀課，幫助學生學習名著，理解名著，提高學生的閱讀能力。因為名著是中華文化的精華，是中華民族智慧的結晶，對名著有一個比較充分的把握，對于各方面的學習都有好處。[1]

2.初中名著導讀課的教學策略

2.1 激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，萬事萬物，只要有興趣，就會引導學生積極地進行探索和學習，調動起學生的閱讀積極性，學生就會自覺地閱讀名著，發現《水滸傳》的魅力，進而引發學生對作者核心思想的思考，這對于提高學生的閱讀水平有很大的幫助。名著導讀課可以調動起學生的閱讀熱情，教師在名著導讀課上采取相應的措施，比如說對名著的內容進行簡單的介紹與總結，介紹作者的寫作背景和寫作目標，介紹作者的傳奇經歷，引起學生對經典讀物的好奇心。而四大名著作為中國文化的精華更會讓學生們愛不釋手，《水滸傳》作為四大名著之一，對于學生們的學習有著深遠的影響。

2.2 創設情境。創設情境的教學方式可以鍛煉學生們的思維，使他們的想法更加活躍，是當今社會的發展趨勢下應運而生的教學方式，對于名著導讀課非常重要。教師可以引導學生在課堂上對《水滸傳》進行情境創設。讓學生分成幾個小組，對不同場景進行還原，小組成員各扮演不同的角色，對情境進行演示，教師根據學生的表演情況進行點評，挑選出表現得最好的小組，給予一定的獎勵，調動起學生的學習熱情。

通過情境創設可以幫助學生更好地理解人物的心情，設身處地地感受不同角色的情緒和想法，教師引導學生以正確的角度和方法學習《水滸傳》，把閱讀的主動性交給學生，教師充當引路人的角色。[2]

2.3 充分利用網絡。隨著科技的不斷進步和發展，越來越多的名著影視化，名著的形式多元化，我們不應該將閱讀形式拘泥于書本，要以更加開放的視角去學習名著。在名著導讀課上，我們可以通過網絡播放《水滸傳》的電視劇，以更加直觀的角度去欣賞《水滸傳》，讓學生感受到施耐庵筆下的一百零八梁山好漢的命運，感受當時時代背景下的好漢們坎坷的道路，為最終人物的結局感到痛心，引發學生思考，讓學生以更加深刻的角度對《水滸傳》所要表達的思想進行探索，積極主動地查閱相關資料，以便學生加深對《水滸傳》的理解，提高學生的文化素養。[3]

2.4 營造良好的閱讀氛圍。名著導讀課可以營造良好的閱讀氛圍，而營造良好的閱讀氛圍可以提高學生的閱讀積極性，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，而且良好的閱讀氛圍可以增加課堂互動，學生們對書籍內容進行積極的交流和討論，增加學生的參與性和互動性，從而增加對閱讀的喜歡。名著導讀課上，教師可以對《水滸傳》進行說明和解釋，對學生不能理解的地方進行答疑解惑，規定每周的閱讀任務，學生在課堂上發表自己的觀點，談談《水滸傳》給自己帶來的影響，營造良好的閱讀氛圍，調動起整個班級的閱讀興趣，學生可以分享《水滸傳》的相關資源，讓學生在互幫互助，團結友愛的課堂氛圍下閱讀。

結束語

初中生是民族的未來和時代的棟梁，肩負著文化傳承的使命，要對中華文化有充分的了解。在如今的信息化時代，我們可以采取傳統和現代相結合的方式幫助學生學習傳統文化，激發學生的閱讀興趣，可以隨時查閱相關資料對不能讀懂的內容進行補充和說明。學校開展名著導讀課可以引導學生以正確的方式學習名著，提高學生的閱讀興趣，豐富學生的文化素養，提高學生的內涵，讓學生全面發展，弘揚我們的民族文化。