高考書面表達讀后續寫教學反撥及啟發

吳 園

（福建省浦城第一中學，福建浦城 353400）

引 言

當前，英語高考中出現了一種全新的書面表達題型——讀后續寫。古人云：“知己知彼，百戰不殆。”因此，教師只有深入研究讀后續寫題型，才能在教學中對該題型進行更深入的分析，從而有效結合目前高中英語教學的實際需求，深入思考如何更好地開展讀后續寫教學，將閱讀與寫作教學緊密結合起來，提高學生的綜合語言運用能力[1]。

一、關于讀后續寫的概述

（一）互動協同理論是讀后續寫理論的基礎和原型

教育學家針對互動協同理論，重點解釋了協同的含義。所謂協同，是指在雙方交際的過程中出現的高度趨同狀態。讀后續寫題型為高中英語傳統的書面表達教學帶來了新的概念，要求教師基于協同理論中的“協同”概念展開教學[2]。這種改革及創新體現在讀后續寫“讀”和“寫”階段的協同與結合上，通過仿寫和創造，有效促進了學生語言學習效率的提高。這就要求教師在讀后續寫教學中，深入理解“續”。所謂“續”，是指快速閱讀文本并篩選能夠用于讀后續寫的信息，進而利用所篩選的信息構思續寫部分，展開后續的語言交流和思想表述，使續寫部分和所給短文渾然一體。同時，教師應積極營造良好的英語閱讀和寫作氛圍，改變學生過去的“為讀而讀”“為正確答案而讀”的文本閱讀習慣，讓學生嘗試采取讀寫整合、以讀促寫的新型文本閱讀方式。這樣才能在有限的時間內促進學生讀后續寫能力的快速提升。教師應注意，寫作不再是單純地寫，而是需要學

生在理解材料的基礎上進行續寫，使故事完整。學生應避免單純地翻譯材料，或一味地使用“高大上”的詞匯和句型，注重材料的連貫性、情節的合理性及表達的豐富性。歸根到底，讀后續寫更注重考查學生的語言綜合運用能力。

（二）讀后續寫的教學需要學生具備良好的閱讀基礎

要想更好地解答讀后續寫題型，學生需在閱讀文本的過程中，快速抓住文章的脈絡和主旨，提升獲取信息和處理信息的能力。因為只有在清晰地梳理文章結構后，學生才能充分利用語言運用能力和想象力，準確、恰當地將閱讀和續寫相結合，進行合理的語篇構思和內容編排。因此，教師要加強讀后續寫教學研討，了解學生的英語閱讀和寫作能力，積極制訂科學的閱讀和寫作訓練計劃，循序漸進地提升學生的閱讀水平和獲取信息的能力，從而為續寫打下堅實的基礎。

二、加強高中英語“讀后續寫”的教學策略

（一）引導學生把握文本主題，加強原文閱讀反饋

在讀后續寫題型中，續寫內容和思路要與原文的內容始終保持一致，以提高讀后續寫的科學性及合理性。這就要求學生在續寫前快速閱讀短文并獲取和處理整篇文章的中心思想，抓住文章“主線”，找到續寫故事的依據，進而統領整篇故事。因此，教師應在學生續寫前，引導學生對文章的標題、背景等進行研究，使學生準確把握文本主題，為續寫更好地指明方向。例如，2021年新高考全國Ⅰ卷的讀后續寫題型，通過閱讀題目A Mother's Day Surprise，學生可推測語篇是關于孩子在母親節給媽媽驚喜的故事，是一篇記敘文，從而找到續寫的方向。

（二）保持文章各要素的協調性

在明確文本主題、準確掌握文章的要點和脈絡的同時，學生應確保文章各要素之間的協同。在進行讀后續寫訓練時，學生不難發現：讀后續寫題型與普通寫作不同，自己應在理解原文的基礎上對故事結局進行合理的自由發揮。但部分學生對文章脈絡掌握不清，導致續寫出現偏差。因此，教師需加強讀后續寫教學，指導學生從文章的體裁入手，鼓勵學生繪制思維導圖，引導學生快速歸納文本內容，準確把握文章的情節、地點和人物等要素，積極做好閱讀和續寫的銜接。例如，在繪制思維導圖的過程中，教師可以引導學生使用記敘文“5W+1H”法，即提煉when、where、who、what、why 和how。學生按照此方法對文本進行信息提煉與分析，整理出續寫的要素，繪制思維導圖。這樣，學生既能有效掌握故事梗概，又能形象、直觀地確定讀后續寫內容的脈絡，找到文章的伏筆，保證續寫與伏筆的照應，使各重要環節及要素始終保持協調性。

仍以2021年新高考全國Ⅰ卷的讀后續寫題為例，學生通過題目和快速閱讀了解了文本的大致內容與文體，再次閱讀時就可通過記敘文“5W+1H”法，理清文章的脈絡。本篇為了慶祝母親節（when），主人公（who）在廚房（where）給媽媽做早餐（what）。但過程并不順暢（how）： 粥溢鍋了（the porridge boiled over and put out the fi re）、面包糊了（The piece of bread in the pan had turned black as well.）、爐子也一團糟（the stove was a mess now.）。通過思維導圖學生可以看出，主人公做早餐的進展很不順利，那么如何解決這些問題則是文章埋下的伏筆。學生根據這一線索思考：問題是如何解決的？是自己解決的還是得到了他人的幫助？最終結果是什么？據此，學生進行合理的謀篇布局，就能為續寫奠定堅實的基礎。

（三）完善續寫細節，明確續寫方向

在指導學生了解文章各要素和埋下的伏筆后，教師應及時引導學生利用兩段續寫開頭語確定故事的走向。續寫部分與前文要素和伏筆越吻合，續寫的故事就會越有針對性，從而達到更理想的寫作效果。以2020年浙江省高考英語真題為例，續寫的首句為“Taking pictures of polar bears is amazing but also dangerous”，前文已經交代了饑餓的“polar bears”試圖闖入營區覓食，而出現了營救和安保措施無效的驚險刺激的場面。后文為：“I radioed the camp manager for help, but he told me he would be 30 minutes before it arrived.”在這樣的情境下，學生可以根據文中的關鍵詞“help”“it would be”“amazing”和“dangerous”展開后續描寫，著力描寫作者如何克服危險獲得幫助，最終平安帶回了北極熊照片。

（四）保持行文風格一致，運用高級詞匯進行文本潤色

在構思細節后，教師應引導學生組織語言撰寫故事。學生需要在已掌握的詞匯中選用恰當的詞匯來描述故事的場景和情節，既要保證故事的完整性，又要確保續寫語言的準確度和流暢性，提升文章故事情節的連貫性和觀賞性，從而升華主題，弘揚社會的正能量和人性的真善美。在學生完成習作后，教師可利用提升詞匯和語言結構的方式來引導學生，鼓勵學生在使用基礎句型和詞匯的同時，適當運用較為復雜的詞匯、詞組及句型的表達技巧，對文章進行潤色，同時靈活采用動作細節、心理細節、環境細節等描寫，使文章更加生動、故事更加立體。例如，同樣是表達喜悅，學生通常會想到happy、excited 等耳熟能詳的形容詞。教師可指導學生用面部描寫來形容人的喜悅之情，如“A bright smile spread across his face.”也可使用心理描寫如“His heart was thumping with excitement.”讓讀者感同身受；抑或使用環境描寫“When he was bathed in the sunlight, it felt like the amber-like sunshine was kissing every inch of my skin.”用陽光明媚的景色烘托歲月靜好與心情的愉悅，起到融情于景的效果，讓文章更有立體感和真實感。當然，想要使文章出彩，除使用高級詞匯，教師可以指導學生采用多種特殊的表達句式，如獨立主格結構、倒裝句、強調句型等，讓讀后續寫的表達變得更加豐富。

例如，2020年山東新高考的讀后續寫題中，Bernard很快帶著空籃子回來，手上拿著一些硬幣，他緊緊地拽著這些硬幣，淚如雨下。最常見的表達是“In a short time, Bernard returned with an empty basket, and some coins were in his hand.He held them tightly, and tears rolled down without control.”教師可以引導學生整合單句，優化句型，用獨立主格結構豐富句子，改寫成“In a short time, Bernard returned with an empty basket, some coins in his hand.He held them tightly, tears rolling down without control.”這樣就能產生不一樣的寫作效果。

三、關于高考書面表達中加強讀后續寫教學反撥的相關啟示

第一，教師應加強對讀后續寫的具體研究，結合高中英語書面表達教學的實際需求，始終堅持循序漸進的原則，使讀后續寫的教學策略發揮最大的價值。第二，教師在讀后續寫訓練中要注意選材，盡量選擇貼近生活、有一定趣味性且適合學生發揮想象力的文章，如國外原汁原味的英語寫作素材。第三，教師應在寫作教學中加強師生互動，鼓勵學生積極交流，引導學生利用思維導圖進行文章脈絡分析和續寫合理化猜想，從而提高教學的實效性。第四，教師應對創造與模仿相結合的教學策略進行創新，在教學過程中注重培養學生的創新意識，真正提升學生的閱讀和寫作水平。

結 語

總之，在高考英語書面表達的考查中，讀后續寫題型雖在難度上超越了以往的應用文寫作，但學生只要掌握有效的解答方法和解題技巧，便能高質量地完成續寫任務。在日常英語教學中，教師應提高學生閱讀文章、把握文章主題和梳理文章脈絡的能力，提高學生寫作的協調性。同時，教師應有效指導學生找到續寫方向，把握篇章結構和語言特點，發揮學生創造性思維，利用各種有效方法開展寫作教學。教師只有全面調整教學，才能在英語寫作教學中更好地落實讀后續寫的教學策略，為提升學生的綜合語言運用能力奠定堅實的基礎。