初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點策略

賴雪英

（福建省三明市大田縣鴻圖中學，福建三明 366100）

引 言

英語是當今世界的通用語言，其在日常工作、學習、生活，以及國際交往、文化交流、文明創造中有著非常廣泛的應用。就英語教學而言，初中階段是學生打牢英語基礎的重要時期，也是培養和提高學生英語綜合運用能力的關鍵時期，而英語寫作是體現學生英語學習成效的主要指標。但是，當前的初中英語寫作教學質量不高，存在著不少問題。基于此，本文對初中英語寫作現狀進行了分析，并在此基礎上探討了有效提高學生寫作能力的方法。

一、初中英語寫作教學現狀

（一）學生詞匯量不足

英語學習中，詞匯是進行語言表達的最基本材料，如果學生的詞匯量不足，其想要掌握英語的語法結構和表達方式是非常困難的。初中生在英語寫作中的第一個難關就是詞匯關。因為沒有掌握足夠數量的詞匯，很多學生寫作時“無米下鍋”，雖然有想法，但不知道使用哪些詞匯來表達。這主要是因為有的學生對教材中的單詞和短語的掌握不牢固，沒有及時將課本中的詞匯積累到自己的詞匯庫；有的學生認為課本沒有要求對一些生詞進行記憶，就放松了對新詞匯的記憶和積累，導致詞匯面比較窄，或者單詞表達比較單一。

（二）謀篇布局的能力較差

英語寫作和英語口語表達有很大的區別，最明顯的不同就是英語寫作要求學生具有一定的謀篇布局能力。這種能力主要是檢驗學生是否具有邏輯清晰、層次清楚的英語表達能力。但實際上，很多學生缺乏英語寫作的謀篇布局能力，對如何圍繞寫作對象展開論述或者詳細描述沒有概念。有的學生在進行英語寫作時，沒有計劃，想到什么就寫什么，導致寫出來的文章沒有主題，語言組織混亂；有的學生英語基礎知識不夠扎實，寫出的內容表意不清，時態使用混亂，漏洞百出。

（三）受母語影響較大

對我國學生來說，英語是一門外語，他們在英語寫作中，受母語的影響較大，經常按照漢語思維來組織語言，導致作文中的語法錯誤頻繁出現。雖然在課堂教學中，英語教師會從句式結構、表達習慣等方面為學生講解英語和漢語的區別，但因為這兩種語言的句式結構差異較大，導致學生在寫作中經常出錯。在英語寫作中，學生往往是先用母語思維來組織語言，然后再將這些母語內容轉化為英文，這導致他們的作文中經常出現“中式英語”。

二、培養學生英語寫作能力的策略

（一）通過閱讀教學增加學生的詞匯積累量

初中生要想提高英語寫作能力，必須打牢基礎，只有掌握了一定數量的詞匯，理解詞匯的含義并能熟練運用，才能促進英語寫作水平的提高[1]。在閱讀教學中，初中英語教師可以采用故事情境法來幫助學生學習和積累詞匯。仁愛版初中英語教材的閱讀內容中有很多是圖文結合的形式，教師可以結合圖片中的情境開展教學，幫助學生根據具體的語境來學習、理解、應用單詞。例如，仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 1I have a small nose的教學中，教師可以先將課文中的單詞nose、hair、ear、mouth、neck 等用圖片展示出來，在學生掌握了這些單詞的基礎上再補充big、small、short、long 等表示狀態的詞匯。學生與以上單詞建立了聯系，就能更好地記憶了。這些是對課本中基礎性單詞的教學方法，主要是利用學生熟悉的畫面、情境來學習陌生的英語單詞，以便加深學生的記憶，增加他們的詞匯量。

（二）加強指導，提高學生的英語寫作技巧

英語寫作和漢語寫作一樣，需要學生在動筆前列出提綱，然后圍繞提綱來組織語言。在英語教學中，教師要注意培養學生的英語思維，指導學生用特定的單詞來細化寫作思路和寫作內容[2]。例如，在仁愛版英語八年級上冊Unit 1 Playing sports 的教學中，教師在指導學生閱讀文章時，可以先讓學生將自己掌握的有關運動的知識和文章內容結合起來，然后播放事先準備好的體育運動的資料，并給學生布置“my favorite sport”的寫作題目，讓學生明白如何結合自己的想法和經驗，利用在課堂上學到的技巧來進行寫作。此外，為了培養學生的寫作能力，英語教師還可以向學生提出一些具體的寫作要求，讓學生對照這些要求對自己的作文進行修改，如Do you use the correct tense? Is your spelling right? Do you use correct punctuation and capitalization? Is your idea clear?

（三）重視英漢文化差異，避免“中式英語”

在英語寫作教學中，教師一定要讓學生認識到英語和漢語的表達差異，不能以漢語的思維方式和表達習慣來組織英語句段，要提醒學生從文化思維的角度進行思考，從而避免作文中出現“中式英語”。例如，學生如果用漢語的表達習慣來表示外籍老師的休息室，就會說成“a restroom for foreign teachers”。但是在英語國家常用“restroom”表示衛生間，所以這種英語寫作就會讓英語使用者難以接受。又如，朋友聚會時相互詢問彼此做什么工作，如果以中文思維提問，就會說：“What's your job?”但在英語國家，這種詢問的句式會讓對方認為你不夠尊重他，因為在英語國家，人們對失業人員才會進行這樣的詢問，比較合適的詢問句式應該是“Are you working at the moment?”“What line of work are you in?”

（四）注重對英語寫作的多元化評價

學生完成英語寫作的初稿后，教師可以讓學生先進行自我檢查和評價，再讓學生相互評價，在學生結合自評和他評意見修改好作文后，再由教師對學生的作文進行整體批改。教師要給學生提供一些明確的評價標準，如作文內容是否符合要求，有沒有偏題；作文中的語法使用是否正確；作文結構是否清晰，語言表達是否流暢；人稱代詞的主賓格式、動詞的時態、名詞的復數等是否使用正確；句子中的主謂是否一致，詞語搭配是否合適；文中的單詞拼寫是否正確、標點使用是否符合規范等。這樣，學生在對自己和同學的作文進行評價時就有據可依了，而且能在自評和他評的過程中不斷提高寫作能力。此外，英語教師要對學生作文中的共性問題，如結構病句、時態病句、表達不準確等進行重點講解，以幫助學生規避常見的寫作錯誤。

結 語

總而言之，在初中英語寫作教學中，教師要發揮好自己的主導作用，幫助學生積累英語詞匯，教給學生寫作技巧，注重培養學生的英語思維和良好的寫作習慣，同時要采用多元化評價方式，以此來促進英語寫作教學效率的提高，以及學生英語寫作能力的逐步提升。