淺談基礎英語課程教學思辨能力的有效培養模式

劉少昕

(莆田學院，福建 莆田 351100)

一、引言

基礎英語課程是高校英語專業在大一、大二階段的必修課，也是學生學習其他英語知識的基礎。由于基礎英語涉及的都是英語詞匯、語法等細節知識，大部分都需要學生認真記憶，所以，在教學中，英語教師就容易采用傳統灌輸式教學模式，要求學生加強記憶。如此，不僅不利于學生思維能力的發展，也不利于學生專業能力的提升。想要改變這種狀況，讓學生真正理解和掌握英語知識，教師就需要改變教學思路，著重培養學生的思辨能力。

二、基礎英語課程教學中培養學生思辨能力的重要性

(一)可提高學生自學能力

隨著經濟的不斷發展，現如今具備自學能力已經成為學生適應未來生活的必備技能。所謂自學，就是要求學生能夠通過自己分析、推理掌握英語知識。然而受傳統教學模式的影響，在其他教學階段，都是教師掌控課堂，學生學習知識完全依賴教師的講授，這就導致部分大學生依賴思維嚴重，脫離教師后不知道應該怎樣學習。此外，基礎英語中有許多的知識都非常類似，學生在自主學習時，區分難度較大。而培養學生的思辨能力，學生就能夠具備分析、推理、判斷的能力。如此，學生就可以將復雜的英語知識區分開，有效提升自主學習能力。

(二)可增強學生主體意識

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在傳統的基礎英語教學中，教師會根據教學經驗，將最簡單的學習方式教授給學生，而學生只需要按照教師的思維理解記憶即可。雖然在這個過程中，學生也掌握了相應的知識，但是發揮主導作用的卻是教師。隨著高校教育改革的推進，傳統教學模式已經無法滿足時代的需求，英語課堂的主體由教師轉變為學生。此外，基礎英語是學生學習其他英語課程的基礎，若是學生對學科內容理解不透徹，無法深入思考，就無法將其與更為專業的英語知識結合起來，提升英語專業水平。而培養學生的思辨能力，學生就能具備思考辨析的能力，從而主動思考英語知識，逐漸掌握學習的主動權，從宏觀的角度分析知識、理解知識，真正將英語知識融會貫通、熟練運用。

(三)可培養學生創新能力

隨著時代的發展，創新能力是人才發展的基礎保證。英語專業的學生未來雖然主要從事與語言類相關的工作，但是創新能力也是必不可少的。語言是隨著時代的發展而不斷變化的，現如今許多新詞不斷涌現，學生若不具備創新能力，在實際工作學習中就會遇到難以應對時代變化的問題。然而，由于英語專業需要學生記憶的知識較多，所以教師將全部的精力都放在了英語知識的講授中，忽視學生思辨能力的培養，這就導致學生思維固化，發展受限。而培養學生思辨能力，讓學生去發現問題、思考問題、解決問題，學生就能突破固有思維，尋求不一樣的學習途徑。如此，既可以提升學生的英語能力，也可以培養學生的創新能力。

三、基礎英語課程教學中思辨能力培養缺失的原因

(一)學生缺乏學習觀念

大學與基礎教育階段不同，大學是學校與社會的中轉站，因此，學生不僅需要學習知識，還需要學著融入社會環境，不斷提升自身能力，為日后的生活、生存打下良好的基礎。因此，大學生生活節奏較慢，學校并未給學生安排過多的課程，教師對于學生的要求也放松了許多，這就導致部分學生在學習過程中產生了懈怠心理。因此，部分學生在融入社會環境的過程中，不僅沒有提升自身的能力，明白學習的重要性，反而將學習當作一項累贅，產生了不掛科萬歲的不良思想。在學習中，學生的學勝于教師的教，學生主觀上缺乏學習意識，就使得教師的十八般武藝無從下手。因此，學生缺乏學習觀念，是大學基礎英語課程教學中學生思辨能力培養受限的首要原因。

(二)教師教學理念落后

一直以來，大學基礎英語的教學目標都是教授學生英語基礎知識，提升學生的詞匯量與語法積累為主。而大學英語專業的教師通常都是有著多年教齡的資深教師，受固有教學理念以及教學模式的影響，部分教師一時無法轉變思維，將目光從基礎知識的教授轉移到思辨能力的培養中。雖然，大學生已經成年，具備分辨能力與自學意識，但是自古以來我國都是以師為尊，所以大部分學生在潛移默化中都會認為，教師就是對的。因此，教師教學理念落后，不僅導致學生思辨能力的發展受限，也會影響學生的判斷，使學生產生思辨能力并不重要的錯誤思想。此外，隨著新課標的推進，當前英語課堂的主人已經從教師變為了學生，教師無法轉變固有的教學理念，也使得當前基礎英語課堂仍舊以教師為主、學生為輔。這樣不僅會影響學生知識水平的提升，也會影響學生能力的發展，使得學生無法成長為社會所需的創新型人才。

(三)教師專業能力不足

教師專業能力不足，主要體現在教學理念、教學模式落后，對于思辨能力等新型教學目標了解不足等方面。高校的英語教師雖然都是學歷比較高的專業人才，因為他們面對英語知識得心應手。然而部分教師所采用的教學模式比較單一，往往是直接向學生灌輸課程知識，忽視了學生的知識接受能力，對于學生思辨能力的培養也沒有提起足夠的重視。課堂本身不能脫離教授知識而獨立存在，想要將思辨能力的培養融入大學基礎英語課堂中，教師不僅需要全面了解思辨能力，還需要重新審視教學模式以及教學內容，尋找英語知識與思辨能力的共通點。

四、基礎英語課程教學思辨能力的有效培養模式

(一)轉變學生學習理念

興趣作為學生參與課程學習最好的老師，對于大學英語教師而言，需要從激發學生興趣入手，循序漸進地引導學生轉變過去錯誤的學習理念，加強與教師的互動，提高對基礎英語課程學習的重視程度。英語教師就需要轉變教學模式，培養學生的學習興趣。而思辨能力的培養則源于質疑，因此，在教學中教師需要鼓勵學生質疑，讓他們針對教學內容發表不同的看法，而針對學生的質疑行為，教師還需要適時進行表揚。如此，既可以激發學生的學習興趣，又可以幫助學生樹立學習信心。例如:在教授現代大學英語精讀1中Unit 1 Text B“Making the Grade”時，教師就可以鼓勵學生自己通過閱讀教材以及教輔資料，解讀重點句式，并對其中的語法進行解析，提出不同的意見。對于教師在學習過程中出現的問題，教師要站在客觀的角度進行分析，并對學生進行適當的鼓勵。如此，學生才愿意在探索、分析的道路上不斷前進，變學習知識為探索知識，從而不斷提升自己的思辨能力。

(二)轉變教師教學思維

當前的社會是學習型社會，學生想要在社會中生存下去，不僅需要具備專業知識，更需要具備學習能力。此外，英語基礎中涵蓋的知識較多，依靠課堂教學，學生難以完全把握。為此，教師就需要將教學目光轉移到能力的培養中。如此，既可以促進學生掌握基礎英語知識，又可以促進學生的未來發展。當然，培養學生的能力，并不意味著背棄傳統課堂，放棄教授學生知識，而是要求教師將二者完美融合起來，在教授學生知識的同時，提升學生的思辨能力。例如:在教授現代大學英語精讀1中Unit 2 Text A “The boy and the bank officer”時，教師就可以讓學生角色扮演還原場景。在表演的過程中，教師應該要求學生根據自己理解的意思，用英語進行對話，而不是完全根據課本照搬照抄。學生在自己分析語境、語意的過程中，既能把握語篇結構、理解全文內容、完成經典語句的積累，還能在表演過程中，通過思考分析提升思辨能力。

(三)提升教師專業能力

教師作為學生學習道路上的指引者，教師自身專業能力的高低對于教學質量的提升起到了重要的影響。基于此，高校英語教師需要加強學習，不斷提升自己的專業能力。首先，教師需要全面了解思辨能力，明晰其在學生學習成長之路上的重要作用。其次，教師也需要結合英語發展的方向，不斷提升自身專業知識水平，如此，方能完成知識與能力的有效融合。最后，教師也需要緊跟時代潮流不斷學習新的教學模式。如此，教師才能具備足夠的能力，完成教學改革，真正借由英語基礎課堂提升學生的思辨能力以及專業知識水平。此外，教師是學生的榜樣，在專業能力提升的路上，教師也要主動向學生學習，與他們共同成長。如此，既有利于學生知識與能力的提升，又能讓學生主動走近教師、親近教師，與教師搭建起友誼的橋梁，并在教師人格魅力的感染下主動提升自己的英語綜合能力。

五、結語

綜上所述，在大學基礎英語教學中培養學生的思辨能力，不僅能夠提升學生的英語水平，也可以促進學生的未來發展。為此，教學就需要分析當前基礎英語中學生思辨能力培養存在的主要問題，并著重從轉變學生學習觀念、改變教學思維、提升專業能力等幾方面進行課堂改革。如此，學生方能在教師的全面培養下，逐漸具備思辨能力，從而成長為社會所需的創新型英語人才。