基于OBE教育理念的英語寫作教學創新研究

張 瑜

(西安翻譯學院高級翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、OBE教育理念的內涵

OBE教育理念起源于20世紀90年代西方國家的基礎教育改革。OBE(Outcome－based education)教育理念，又稱成果導向教育，最早在美國由Spady等人率先提出，隨后被廣泛應用于美國、加拿大以及英國等國家，并已成為主要的教育改革理念。

Spady曾指出，“OBE教育聚焦教育中的每一個環節，首先給出明確的教學目標，然后圍繞目標完善教學環節，關注學生的學習過程”。這是一種以學習結果或效果為指導方向的教育理念，它重視學習中的實踐產出，并以此為研究目的與方向，反向對學習過程進行設計與優化，從而最終促進教學質量的提升。與傳統教學模式相比，OBE教育理念是一種先進的教學理念，更強調產出的成果，更注重學生最終所能達到的能力，而不是單方面的知識的傳輸。OBE教育理念以成果為導向設定明確的目標，設定學生學完該課程或完成特定教學周期后應該取得的成果和應該達到的能力水平，在該目標前提下，創造能夠達到預期成果的環境和條件，為教師教學和學生學習提供恰當的機會和平臺。因此，教師在教學設計上應當基于學生能夠達到的最大學習成果目標下，設計學時、教學大綱、教學進度、教學內容和方式等。

二、傳統大學英語寫作教學特點和效果

隨著高等教育的國際化，以及“雙一流”建設步伐的進一步加快，大學英語教學也應適應新的更高的要求，高校也在不斷地改革創新教育模式。英語寫作課程是高校英語專業的基礎課程，是一門理論與實踐相結合的課程，其目的是幫助學生在一定教學周期內掌握英文的基本寫作方法和技巧，能夠寫出符合要求的英文文章或評論，具有很強的實踐性。

大學英語寫作課程包括英語基礎寫作、英語中級寫作、英語高級寫作等，在整個課程體系中發揮著重要的基礎性作用。教師根據教學大綱、教學計劃和要求開展教學活動，根據不同的單元題材，教授學生掌握摘要和段落的寫作結構、方法、要領和技巧，并加以寫作練習和評價。在掌握寫摘要和段落的基礎之上，學會寫一定字數的記敘文、議論文和說明文等，指導學生根據內容熟練應用并列句和主從復合句以及不同的句子結構等，從而使句子簡單、明了、富有表現力，以此完成教學任務。但在整個教學活動過程中也存在諸多的不足，尚有一些問題需要思考和改進。傳統寫作課程會涉及寫作的素材、文法、修辭、結構、主題、技巧等方面的理論學習，但在英語寫作實踐中，學生的英語寫作能力依然提升不明顯，存在諸多問題，學會了各種寫作理論知識和技巧，依然無法獨立完成一篇合格的英語寫作文章，甚至連基本的語句和結構都出現嚴重的錯誤，而更遺憾的是學生根本無法認識到自己所寫短文的問題，這樣的寫作教學就是無效的，教學過程無法達到預期的教學成果。OBE教育理念恰到好處地為我國高等學校教育改革提供了寶貴的思路。文章在OBE教育理念的指導下探索英語寫作教學的創新，旨在提高英語寫作教學質量和更高效地培養學生英語寫作能力。

三、基于OBE模式的大學英語寫作教學設計和實施

(一)設定明確的目標結果

通過對OBE教育理念的理解和研究，摸索出一套更加優化的英語寫作教學體系。課程設計原則上要求學校與教師對學生的學習成果進行精準聚焦，同時指導學生認清并鎖定學習成果目標，將成果目標作為學習方向和動力。例如，教師設定英語寫作成果目標為學生能夠獨立完成一篇主題思想明確、結構完整、有邏輯性，具有一定英語語言水平的寫作成果。

(二)反向設計

OBE教育理念下的反向設計不同于傳統的教育模式，反向設計以需求為主，包括內部需求和外部需求，由需求決定最終的教學目標，由此設計教學體系和具體教學實施步驟。這里的內部需求指學校辦學定位、人才培養方案，以及教學主體的需求等，也是傳統教學設計的主要根據。外部需求指國家與社會對英語實際寫作能力的應用要求。因為只重視學校教學要求而忽略社會實際要求，培養出來的學生將很難適應社會發展。反向設計正是從需求出發設定成果目標，真正實現了教有所學，學有所用。

(三)制定教學策略

OBE教育理念強調教師如何有效地幫助學生取得這些學習成果，即以學生為中心幫助學生達到成果目標，強調的是個性化教學，而不是滿堂灌式教學。在此情況下就對教師提出了更高的要求，要考慮到學生個體存在的差異因素，包括不同的英語水平、學習能力、認知能力、興趣態度和努力程度等。教師應根據每位學生確定符合自身發展情況的成果目標，再彈性化設計所實施的課程，鼓勵每個學生都能夠通過認真學習，獲得成功的機會，達到預期成果。

(四)強調個體的評價方式

OBE與傳統課程評價方式相比，更加強調學生的個體進步，弱化集體內學生之間的對比性評價。評價標準突出成果的內涵以及學生進步的空間，以學生個體學習效果的提升以及收獲目標成果的完成程度來設定多元化多梯度評價量標。這種評價方式更加有針對性，教師也能通過評價結果較快地掌握學生的學習狀態，與預期理想化目標的差距，從而適時調整教學策略，改進方式，使教學能夠達到更快更好的目標效果。

四、OBE教育理念下要解決的教學問題

(一)彌補學生英語寫作實踐不足

傳統英語寫作課堂幾乎很難讓學生課上完成寫作任務，課下寫作實踐嚴重缺乏，而且寫作教學模式比較刻板僵化，注重教學程序而容易忽略學生個體實際的學習成果，注重知識的輸入，而學生實際的吸收情況和應用情況各不相同。這些在實際的英語寫作教學過程中是很大的問題，尤其是英語寫作教授中過多的寫作理論和方法技巧，與實際動筆獨自寫作成果幾乎完全不相符，比如詞不達意、句不成篇，邏輯性差等問題比比皆是，這正是因為缺乏英語寫作實踐。OBE模式下，不再是學生統一按照教學內容和要求被動學習后再自己創作英語短文，而是根據設定好的成果目標后在實踐中不斷通過教師的指導或評價，再經過多次實踐達到預期目標。

(二)提升英語寫作教學效果不佳

大學英語寫作課堂教學效果并不等于學生實際學習效果，學生課堂上的理解程度并不與學生實際寫作能力成正比。多年來，英語寫作作為英語專業的基礎課程，一直是英語教學的難點，難在教師使用各種教學方法后依然有學生提升不明顯，這樣就沒有達到應有的英語寫作課程的要求和目標。學生學會了英語寫作方法、技巧等卻難以將其轉換為學生的英語寫作能力，學生獨自寫作時依然問題很多，甚至問題會反復出現。學生在寫作練習中被動地接受主題，模仿范文，被動地練習，更多的情況是學生處于完成作業，而非真正地練習寫作，難以在根本上喚起學生的積極性和進取心。長此以往，學生疲于課堂聽講，馬虎應付寫作練習，導致英語寫作水平更難以提升。學生為了通過期末考試，考前突擊背誦范文，這樣的假象在大學里并不少見。OBE模式下，每個學生都有機會獲得提升。學生有了清晰明確的成果目標，且是能夠達到的成果目標，學生會更有動力和積極性。學生有了目標后主動地學習，并在教師的指導和幫助下逐步解決問題，比如語法、邏輯等。學生在每個問題解決后獲得自信心，進而更加積極地學習，這樣的教學效果便會良性循環。

(三)優化英語寫作教學評價體系

傳統的英語寫作教學基本上采用統一的評價標準，但每個學生的情況和問題不同，難以對每位學生的寫作練習做出及時評價。教師對學生英語寫作練習的批改重點在語法、邏輯、結構等的錯誤上，很少能夠正面肯定學生寫作中的優點，且課上和課下時間有限很難顧全每位學生的具體改進內容，這讓學生得到寫作練習反饋后依然不知如何改進。OBE模式關注學習成果，采用多元和梯次的評價標準，強調學生個人的學習進步，針對每位學生給出符合學生本人的反饋建議，而不是讓學生完全按照教師統一的標準要求。OBE強調的是學生每一次的寫作練習與自己上一次的寫作水平的比較，在每一次的寫作中教師加以指導，不斷提升英語寫作水平，這樣的評價體系更加關注每個學生自身的進步和成長，也更加客觀和人性化。

五、結語

OBE教育理念的研究具有實際意義，很多高校都在嘗試將OBE教育理念應用到實際教學中。目前，部分英語教學中已經開始借鑒OBE教育理念來指導和創新英語教學，對目前英語寫作教學中教師和學生存在的諸多問題提供幫助和指導，同時通過OBE的教學反向設計應用到英語寫作教學設計中，對英語寫作教學起到促進和改進的作用。但同時，要將OBE教育模式切實應用到實際教學中，高校教師就要更加深入地研究OBE教育理念，不斷提升教師專業素養和學術水平，才能更加有效地實施OBE模式下的英語寫作教學。