初中健美操引入運動教育模式的必要性分析①

劉佳婕

(北京師范大學 北京 100089)

近年來，隨著運動教育模式傳入我國，我國專家學者對運動教育模式的研究也越來越多，這種教學模式已經在以球類項目為主的多種運動項目中得到了較為廣泛的應用，同時該模式所取得的教學效果也較為顯著。如張李強等人認為“借鑒SEM的成功經驗，構建本土化的體育教學模式；創設真實、豐富的比賽情景，給學生搭建自主發展的舞臺；加強理論研究與實踐問題結合，促進學校體育發展。”[1]但令人遺憾的是，健美操項目還未普及運動教學模式，且在初中階段的研究比較少。隨著常規的教學模式不再能很好地調動當下初中生的學習積極性，改變教學手段，尋找更優的教學模式是初中體育教學方法轉變的一種必然趨勢。因此，改變常規的健美操教學模式，引入運動教育模式來提高初中健美操課程的教學效果。

1 運動教育模式的內涵

運動教育模式（Sport Education Model）是西登托普（Siedentop）在20世紀80年代初正式提出的。該模式以激發學生在體育學習中的學習興趣為出發點，主要目的在于：“通過整合不同的教學方式并選擇豐富多樣的教學內容充分調動和激發學生的運動學習潛能和潛力；學生能夠對參與體育學習和進行體育鍛煉有自己的理解，掌握運動的方式方法，懂得鍛煉的基本常識，加深對健康觀念的理解；最終讓學生成為具有一定的運動技能和能力，擁有一定的體育運動素養和具有參與體育運動積極性和熱情的參與者[2]。”

運動教育模式的特征主要包含了運動季、團隊聯盟小組、正式競賽、季后賽、成績記錄與慶祝活動6點。在教學過程中主要是在至少20學時的教學單元里將教學內容安排成完整的“運動季”，在這個“運動季”中包含了練習期、季前賽、正式比賽、最終比賽，在教學單元的1～3節課內將學生分成不同的小組并賦予特定的角色，練習期主要以教學內容的學習為主，在教學單元的中期到后期逐步穿插進競賽活動，讓學生在情境中通過合作學習、伙伴教學、角色扮演與公平競賽等方式進行有機學習。

通過與我國長期使用的常規（三段式、四段式）體育教學模式相比較，高嶸[3]等認為運動教育模式的優勢主要體現在5個方面：第一，20～22學時的大單元教學，讓學生深入、完整地學習一項運動的文化與技戰術；第二，學生在學習過程中扮演不同的角色，更好地理解成功經驗必要因素；第三，體育文化的學習；第四，對運動進行教學化改造，讓不同水平的學生都能參與進來；第五，充分發揮競賽效應，讓學生對游戲、比賽有完整的體驗感。

2 初中體育健美操教學存在的問題

從初中階段的學校體育教學發展現狀來看，隨著素質教育與終身體育意識的不斷推進，當下我國的體育教學在新的教學理念運用方面還存在著很多待解決的問題，如鄭朝沙[4]認為有以下幾種情況：第一，過于重視對技能的掌握，而忽視運動體驗與感悟；第二，學生對教學內容沒有興趣，難以形成終身體育思想意識；第三，受應試教育的影響，為了升學率忽視體育教育的重要性等。健美操作為學校體育中眾多運動項目的一種，因具有陶冶情操，消除學生害羞、膽怯的心理障礙等特點，且適用的群體范圍也比較廣，在我國學校體育中的小學、初中、高中與各類高校中均有所選用。因此，在健美操項目的教學過程中也難以避免這些問題。

健美操項目在初中體育開展現狀方面，如盛佳妮所言：“我國大部分中學的健美操教學都只是停留在表面的形式上，教學內容都是全國通用的中學生健美操，教學方式也是生硬的將健美操的動作拆分進行分解教學，教學內容和形式都過于單一[5]。”目前我國中學階段，體育教師在健美操課上使用較為廣泛的仍是常規的三段式、四段式教學，一般以一個完整的套路作為教學內容與最終考核內容，在整個教學單元中，教師采用的教學方法大多以單一的教師教、學生模仿的模式為主。由于健美操項目與其他體育項目相比技術性并不是很突出，所以在以往的評價過程中，教師主要以個體完成動作的規范性與表現力作為學習效果的評判標準，而這樣的評價方式本就忽視了大眾健美操項目團體協調配合的特點與健美操操化動作本身的多變性特點。所以，初中健美操目前主要的教學問題就是教學方式的單一性與評價方式的不合理性。

因此，初中體育教師在健美操項目的教學上，應從提高學生健美操項目的學習興趣出發，在教學內容的選擇、教學方法的采用與教學模式的應用上進行調整與改進。只有讓學生更好地體驗健美操項目的魅力與益處，才能發揮該項目的優勢，進一步促進學生終身體育思想的形成。

3 引入運動教育模式的優勢

2002年，西登托普教授發表在SSCI收錄的國際體育期刊Journal of Teaching in Physical Education的研究中指出：“目前有大量的研究已經證明了‘運動教育模式’在培養人的運動能力（competent）、運動熱情（enthusiastic）、運動文化素養（literate）等方面的積極作用[6]。”經過近20年的研究與發展，以美國為首的國外“運動教育模式”理論與實踐研究均已十分成熟。它以提高學生的學習動機為出發點，通過小組合作在運動季中比賽學習的方式，在培養學生的運動能力、運動熱情與運動素養方面有著積極的效果與影響。例如，在為期8周的籃球選修課教學實驗中，“運動教育模式”組的學生“在教學的過程中獲得了更好的“情緒體驗”，具體表現為疲勞、抑郁、情緒紛亂值、消極情緒實驗組低于對照組；精力、自尊感、積極情緒實驗組優于對照組[7]。”

3.1 運動教育模式符合“體育學科核心素養”教育理念

運動教育模式引入我國后，通過與我國長期使用的常規體育教學模式相比較，高航[8]等專家認為就目前體育教學存在問題，運動教育模式可以改變教師心中根深蒂固的“競技體育”觀念，豐富教學方法與內容，關注過程性評價等。與此同時，運動教育模式“有益于實現體育學科素養的落地；有助于學生掌握結構化體育知識；有助于適應復雜情景的體育教學。”[8]潘修森等通過對北京師范大學大三太極課程中運動教育模式的評價方法，得出了以下結論：“運動教育模式的評價方法具有一定的合理性與可操作性：一方面其充分體現了教學評價的“以人為本”“發展性”“素質教育”等理念，另一方面也有較強的可操作性[9]。”

體育學科核心素養是近幾年新課程標準提出的新概念，它是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向，其中包含了運動能力、健康行為和體育品德，重在強調學科價值和學科育人功能。而運動教育模式大單元、合作學習、貫穿比賽等的特點正符合了體育學科核心素養所強調的學科育人功能要求，教育學生根據所學體育知識加以運用進行比賽，說明運動教育模式符合我國學校體育的教育目標與教育理念。

3.2 有助于學生健美操項目理解與內化

從初中生實施運動教育模式的教學實驗結果來看，發現“運動教育模式所具有的動態化、持續化和專題化的教學優勢極大地迎合了學生體育學習興趣發展的需要，并且為學生體育運動興趣的激發、發展和深化提供了可靠的路徑支持，賦予了學生體育學習更多的自由空間[10]”，“在提高學生運動參與、技戰術水平和增強社會適應能力方面具有積極作用[11]”。在健美操項目中，熊艷[12-13]等人通過對高校健美操課進行教學實驗對比發現，該模式不僅可以提高學生中等強度、較大強度的運動時效，還可以提高學生的內部動機、任務定向、掌握動機氛圍水平，提高教學效果。

這種優勢的體現主要來自于運動教育模式的大單元特點和教學過程中貫穿著比賽的特點，可以讓學生在充分理解項目文化與特色的基礎上，通過對有限的基本教學內容進行無限的路線、造型等的創編進行比賽。以提高學生的應用能力來激發學生的學習興趣與運動強度，不僅可以提高教學氛圍，還能讓學生對健美操項目進行更加深刻的理解與內化。

3.3 有利于完善健美操教學評價體系

在比賽季的特點上，運動教育模式下的健美操教學過程會貫穿著多次比賽的進行，有比賽就會有評價，在完整套路的不同階段進行學習效果的評價就打破了當下初中健美操教學忽視過程性評價的壁壘，通過綜合過程性評價與終結性評價對學生的學習情況有較為全面的掌握。在小組合作的特點上，運動教育模式下的健美操教學可以通過加入學生對所學內容的創編與應用，在培養學生的創造能力的同時，也培養了學生的團隊協作能力。如以上特點的完善可以有效地豐富教學評價維度，讓健美操項目的評價指標更加完善，可以更好地體現項目特點，推動項目的發展。

結合運動教育模式在學校體育中突出的教學效果與在健美操項目的優秀實施成果可以預測，將運動教育模式引入初中健美操項目的教學可以為教學問題的改善帶來有益效果與優異成績。

4 運動教育模式在初中健美操教學中的應用策略

4.1 提高中學健美操教師的綜合能力

運動教育模式是近些年在我國學校體育中逐漸廣泛應用的新教學模式，相比常規的教學模式，運動教育模式對體育教師的綜合能力提出了更高的要求。在健美操項目中引入運動教育模式，不僅需要教師具有優秀的健美操專業素養，還需要對運動教育模式的內涵、特點與操作方式具有比較深刻的理解。一位綜合能力強的教師應能在恰當的時機引導學生進行階段性比賽，并通過給予學生合理的自由創作空間提高學生的學習熱情、展現學生的創造力與學習效果。此外，教師需要時刻關注小組合作中不同角色的學習情況，及時給予適當的干預，保證每位學生能夠體會不同角色的責任與義務，同時也能享受合作帶來的“1+1＞2”的成果。由于在團隊組織與比賽安排等階段，教師都需時刻關注青春期學生具有自我意識迅速發展與情感豐富等的特點，所以教師的綜合能力會很大程度上影響教學效果的優劣。因此，作為健美操教師需要不斷提高綜合能力，從而促進健美操教學的進步。

4.2 構建多維度的健美操教學評價體系

在常規中學健美操教學評價中，學生的最終成績通常是以期末考試的個體套路完成情況作為最終評判的標準，這樣缺少過程性評價學生的方式，不僅忽視了學生的個體差異，不能準確地衡量學生的學習效果，還忽視了學生創造能力與團隊協作能力的發展，不利于后續的教學開展與項目發展。針對學習能力不同的學生，教師可根據學生自身的特點編排到不同的合作小組，保證小組之間的水平比較均衡，既有合作又有競爭，能夠使比賽呈現最佳效果。針對學生學習效果的評價，教師可根據不同階段的比賽成績測試作為一項過程性指標，并根據學生課上學習的態度、考勤、進步情況等豐富考核的指標與增強合理性。同時，根據運動教育模式完整比賽教學與教授學生比賽評定規則的特點，除了教師給予評價外，還可以結合學生自評、小組互評等方式綜合評定學生的最終成績。這樣多維度的健美操評價體系，一方面增強了學生真實學習效果評價的合理性；另一方面也可以根據學習效果的反饋提升教師的教學水平，更好地促進健美操項目在中學階段的發展。

4.3 做好校內、外其他教學影響因素人員的溝通

營造一個良好的學習環境除了需要學生與教師相互配合外，學校領導與家長的支持也是必不可少的。在運動教育模式的引入過程中，教師如果將運動教育模式的優勢與以往教學實驗的優異成果傳達給學校領導與學生家長，使教育環境對新的教學模式具有一定程度的理解與支持，就可以進一步為新的教學模式在體育課堂的順利展開與實施提供保障。在傳達與溝通的方式上教師可充分利用多媒體資源，通過結合微視頻或PPT等形式將運動教育模式的教育理念傳達給學校領導與學生家長，方便教師思想準確、有效的傳達。因此，體育教師要對運動教育模式有深刻且全面的掌握，在開展實際教學之前將該模式與校領導、學生家長積極溝通，為教學工作的展開提前做好基礎準備工作。

5 結語

綜上所述，運動教育模式是符合我國教育發展方向與要求的新教育模式，將運動教育模式引入初中健美操課堂教學，可以為健美操項目在初中階段的發展提供新思路，為當前存在的初中健美操教學產生的問題提供更為合適的解決辦法。該模式的引入不僅可以提高健美操項目的教學效果，還能為學校健美操項目的評價體系提供更豐富、完善的評價維度。因此，初中健美操教師應不斷提高自身的綜合實力，深化理解運動教育模式的內涵與實施辦法，將運動教育模式有效地引入健美操教學中，從而提高學生的學習興趣，深化學生對健美操項目的了解與開發學生的創新能力。同時，要想使運動教育模式更好的應用于初中健美操課堂，還需要更多的一線初中體育教師，健美操項目的專家、學者等從更多的視角進行更加全面的探討，促進初中健美操事業的蓬勃發展。