小學數學課堂教學中的動手實踐操作研究

?郭 凡

一、小學數學教學小學生的接受特點

(一)對已有生活經驗的量化 小學生在童年時期積累了豐富的生活經驗，如大小、長度、身高等多少，經歷了各種不同的形狀，合理安排了自己的作息時間，清點、計算了多少這樣的物體，為他們贏得了在數量、形式上的視覺體驗，這種體驗雖然模糊而分散，但為他們形成數學概念、理解數學計算、建構數學知識奠定了堅實的基礎。可以說，小學生的數學學習是一個基于其獨特的個人成長經歷的認知過程。數學知識的理解和應用更多地體現在他們對生活中的數學事實和現象的“解釋”上。對知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。

(二)思維活動的建設 兒童的數學思維是逐漸發展起來的。在低年級，具體思維是主要的思維形式。隨著年齡的增長和知識的積累，初步形成了抽象邏輯思維能力。但一般來說，在小學數學學習過程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發展緩慢。因此，一個明顯的特征小學學生的數學學習是“做數學”，也就是說，問題的指導下，通過提出猜想、設計方案、動手操作、合作交流、歸納和概括、驗證和總結，學生可以體驗數學活動的各個方面，獲得豐富的數學活動經驗，并結合自己已有的知識和經驗，建構數學知識，提高數學能力。

(三)教師引導的再創造過程 數學教育家弗賴登塔爾曾指出，用自己的思維方式重構知識就是再創造。小學生數學學習是他們根據自己的經驗和知識探索、理解和建構數學知識的過程。對任何知識的理解都以它們的成長為標志，并且是重新創造知識的過程。同時，他們的經驗不夠豐富，意志力薄弱，學習能力不強，他們迫切需要教師為他們導航，引導他們在知識的海洋中游泳。因此，數學教師應該努力提高自己的專業知識和專業技能，通過精心設計，有效提問來進行教學，鼓勵、激發學生學習數學的興趣，數學活動給他們提供充分的機會，引導他們用自己的方式去理解探索數學知識，數學技能和數學思維方法，也只有這樣，才能落實到培養學生的創新意識上。

二、優化小學數學課堂教學中的動手實踐操作的策略

(一)設置合作互動實踐 從我國小學數學課堂教學發展的現狀來看，大多數小學數學教師選擇的教學模式是課前學生自主預習、課堂教師講解、課后學生實踐。這種僵化的“填鴨式”教學方式扼殺了學生的天性。一方面，它降低了學生的學習樂趣，使學生處于被動接受教學內容的階段。另一方面，它使數學知識更加枯燥和僵化。因此，要提高小學課堂動手實踐的實效性，教師必須將教學與快樂相結合，將教材內容融入到數學合作實踐互動中，讓學生體會到學習的樂趣。例如，在小學數學課堂教學實踐中，教師可以利用教學工具啟發學生積極討論“正方形”與其他幾何圖形的區別，并要求學生告訴自己“正方形”的特征是什么。這種教學方法不僅能使學生更深刻地理解知識，而且能提高學生的實踐能力。

(二)創設情景教學 為了提高學生的注意力，教師可以在教學中創設生動有趣的教學情境，從而提高小學數學課堂實踐的實效性。科學技術的進步為教學提供了豐富的教學手段。教師可以通過圖片、視頻和音樂進行教學。這樣的教學更能吸引學生，激發他們的學習熱情。例如，教師在講解相關的加減運算方法時，可以把數學計算公式變成卡通圖片，把數字信息變成卡通動物，把數學中簡單的加減運算變成動物數量的增減。他可以通過視頻或圖片中動物數量的變化來告訴學生加減運算的方法。通過這種方式，學生更愿意參與并保持專注。

(三)重視實際演練 作為教師，我們應該能夠合理地控制小學數學課堂實踐操作的實際實施，從而保證實踐操作的有效性。教師應合理劃分學生實際操作的教學時間，建立科學的教學環節，使課堂能夠有序進行。同時，根據心理學家的研究，小學生還處于年輕階段，所以他們對理解和學習新事物比成年人有更大的開放性，這就要求教師在安排小學數學課堂教學操作環節時要充分考慮學生的實際情況，使教學符合學生的學習能力，確保教學工作的有效進行。例如，在解釋基本的加法和減法運算時，你可以用一些熟悉的物體，比如鉛筆，讓他們從生活經歷中推斷出正確的結果。

三、結語

總的來說，課堂教學是在師生互動中進行的，教師和學生是影響課堂教學有效性的關鍵因素。教師對數學課堂教學負有主要責任。教師的教學行為直接影響學生的學習行為，決定課堂教學的演進方向和效率。學生是課堂活動的主體，他們的年齡特征、知識結構、學習方式和參與熱情是影響教師備課和教學活動的重要因素。所以教師在教育的過程中要充分地與學生互動，讓學生感知到自身的主體性，發揮自身的主觀能動性。