高中英語教學(xué)中的多元思維能力培養(yǎng)探究

宋 敏

（福建省福州外國語學(xué)校，福建福州 350000）

引 言

高中英語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，因此，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力非常重要，它對于學(xué)生未來的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提高具有關(guān)鍵性作用。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，對高中英語教學(xué)中學(xué)生的多元思維能力培養(yǎng)進(jìn)行以下探究，以期對相關(guān)教學(xué)工作者有所幫助。

一、高中英語教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前高中英語教學(xué)中，對學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)確實存在不少問題，如教師不重視、教學(xué)方法針對性不強(qiáng)等。造成以上現(xiàn)象的原因，一方面是高中英語知識點繁多，教師要抓緊時間追上教學(xué)進(jìn)度，主抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以往往按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在高中不僅要學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科，還有多門學(xué)科也需要付出很多的時間和精力，因此，在英語學(xué)習(xí)上還是以背誦、記憶語法知識點為主，以大量的習(xí)題訓(xùn)練作為提高成績的主要手段，從而忽視了多元思維能力的發(fā)展。另一方面，教師雖然有培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的意識，但是“心有余而力不足”，找不到適合的教學(xué)方法，雖然課堂上學(xué)生的互動性、參與性高，卻依舊達(dá)不到好的教學(xué)效果，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，更不用說培養(yǎng)他們的發(fā)散性、邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)了[1]。

二、高中英語教學(xué)中的多元思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在高中英語教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地參與到課堂中，多角度、多方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，發(fā)展自身的多元思維能力。教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)直觀、生動、形象的特點使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的獨特性思維，大膽想象和表達(dá)。例如，在教學(xué)Life in the future中，教師可運用多媒體設(shè)備播放有關(guān)未來世界的科幻電影片段，吸引學(xué)生的注意，并提出“What will the future life be like? Please predict the future life in various aspects.”的開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。而學(xué)生通過觀看影片，激發(fā)了發(fā)散性思維，從生活環(huán)境、生活方式等各方面進(jìn)行了預(yù)測、分析和表述。這在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展和提高。另外，教師也可聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)習(xí)語言就是為了更好地交流和表達(dá)，而生活情境能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，有話可說，思維也就不再受到束縛。例如，在教學(xué)Travel journal中，教師先讓學(xué)生回憶印象最深的一次旅行，并講述“What arrangements have you made for that trip?”從而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，為后續(xù)學(xué)生更好地制作旅行計劃做好鋪墊。

（二）巧用連環(huán)設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，教師要改變以往“知識灌輸型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造一種雙向互動交流的課堂氛圍，巧用連環(huán)設(shè)問，保證學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以Nelson Mandela—a modern hero教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問：“Can you name some great persons? And what qualities do they have?” 以此激活學(xué)生的發(fā)散思維。在展開文本閱讀前，教師可以提出：“According to the title,can you predict what this article is about?” 引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行有效解讀，讓學(xué)生啟動聯(lián)想思維，引出文本故事主線Elias-Story-Mandela。然后，為了幫助學(xué)生厘清文本線索，教師可以設(shè)置討論問題：“One is a black people at the bottom,one is the president of South Africa,What's the relationship between them?” 以 培 養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生厘清文本線索后，教師可以繼續(xù)追問：“Can you analyze Mandela's and Elias'character and personality charm?” 讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對文本進(jìn)行分析、歸納、整理，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。最后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神，教師可向?qū)W生提出以下問題：“After reading the article,we can see the most of it is about Mandela, Why isn't this article titled Mandela's story?” 學(xué)生經(jīng)過思考和討論就會明白，這是作者為凸顯故事真實性、襯托曼德拉偉大形象所采用的一種特殊的寫作手法，會讓讀者對曼德拉更加肅然生敬。接著，教師可讓學(xué)生試著從正面描寫曼德拉，進(jìn)行內(nèi)容改寫，在提升學(xué)生寫作水平的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、邏輯性思維能力等多元思維能力。

（三）活用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的多元思維能力

不同于初中、小學(xué)英語，高中英語包含了大量的單詞和詞匯，其句式也多種多樣，并且很多文章涉及長短句型，理解難度更大。盡管學(xué)生起早貪黑地花費大量時間去背誦、記憶，在考試時照樣做錯。要想解決此類問題，學(xué)生就要厘清高中英語的重點內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)體系。而思維導(dǎo)圖就是一種有效的解決方法。思維導(dǎo)圖根據(jù)中心主題建立相關(guān)知識間的聯(lián)系，可發(fā)散出與其有關(guān)聯(lián)的各個知識網(wǎng)絡(luò)，并將零碎的知識組建起來形成知識塊，從而幫助學(xué)生直觀地找到知識間的聯(lián)系，記憶起來更方便、有序。這對學(xué)生直觀思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。而且隨著每單元、每冊書的學(xué)習(xí)知識不斷增加，學(xué)生可以及時將其總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，不斷進(jìn)行重建和完善。而在對知識整理、分類的過程中，學(xué)生也會力求創(chuàng)新，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，使自己的思維導(dǎo)圖更獨特豐富，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。教師要做好引導(dǎo)、幫助工作，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地構(gòu)建高中英語思維導(dǎo)圖，如在構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖時，讓學(xué)生從“并列句”“簡單句”“主謂一致”“復(fù)合句”“特殊句式”“虛擬語氣”六大塊進(jìn)行內(nèi)容的整理、規(guī)劃、填充、細(xì)分等，來厘清語法的所有知識點。

（四）開展小組合作，提高學(xué)生的多元思維能力

為更好地提高學(xué)生的多元思維能力，教師要重視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和參與意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)模式既能開發(fā)學(xué)生個體的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。教師可組織課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞與課文的預(yù)習(xí)：尋找文章中的生詞、短語，借助詞典、上網(wǎng)查詢和組內(nèi)討論找出它們的發(fā)音、詞義、用法及例句；查找與文章相關(guān)的背景知識資料，找出學(xué)習(xí)的重難點，提出質(zhì)疑及做練習(xí)等。教師還可要求小組在課堂上以PPT 或板書的形式進(jìn)行交流和展示。在這一過程中，小組成員要發(fā)揮發(fā)散思維能力、邏輯性推理能力、批判性思維能力及創(chuàng)造思維能力等進(jìn)行資料的收集、分析和整理，再經(jīng)小組內(nèi)部互動、討論，最終和其他小組一起分享學(xué)習(xí)成果。另外，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點等積極開展多種形式的小組合作活動，促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行語言交際鍛煉。例如，高中英語課本中有大量的“dialogue”，教師就可以開展合作表演對話，讓學(xué)生分角色扮演對話里的人物，讓每個學(xué)生都有開口的機(jī)會。這樣既提高了教學(xué)效率，又保證了教學(xué)效果。教師還可以組織辯論賽活動，如在教學(xué)Festivals around中，就可設(shè)置“Foreign festivals are more and more popular,do you like foreign festivals or traditional festivals?Why?”辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生利用多元思維能力論證自己的觀點，使學(xué)生在各抒己見、交流碰撞中，提高自身思想認(rèn)知。

結(jié) 語

總而言之，多元思維能力是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。高中英語教師要探究有效的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧用連環(huán)設(shè)問、活用思維導(dǎo)圖、開展小組合作等，更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，使課堂教學(xué)更有趣和高效，讓學(xué)生愛上英語課堂，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。