“教、學、評一體化”大學英語教學模式研究

范 園

(嶺南師范學院外國語學院，廣東 湛江 524000)

一、引言

?國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)?提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。熟練掌握英語是國際化人才的基本條件，而國際化人才的英語能力主要通過大學英語課程來培養和提高。在當前“互聯網＋”時代下，線上資源豐富，教學工具多樣，教學模式和教學方法也應順應時代，有所變化和革新，以提高大學英語教學的質量。

二、當前大學英語課堂教學中存在的問題

(一)課堂氛圍的問題

中學時代的學生課業壓力大，學習科目多。為了達到教學效率，多數教師在課堂上單方面對知識進行傳輸，學生也習慣了被動地接受知識。該習慣延續到了大學階段，課堂中，學生更愿意埋頭做筆記，不愿積極表現自己或主動回答問題，整體上課氛圍較為沉悶。這樣的課堂中，教師的教與學生的學相分離，課堂教學沒有體現出教師為主導、以學生為主體的教育理念，缺少互動，沒有真正做到有效教學。

(二)學習習慣的問題

大部分學生還沒有真正養成自主學習的習慣，傳統英語教學模式下，課堂中教師會花大量時間處理單詞、語法、句型、課文閱讀等學習內容。進入強調自主學習的高等教育階段后，學生反倒不適應這種靈活的、嶄新的自我學習模式，部分學生反映認為自己的英語水平退步，因為上課教師不再講單詞、語法，沒有筆記可背，這讓學生覺得不知從何入手去學習英語，甚至導致學習英語的興趣下降。

(三)學習內容的問題

以往的英語課堂中，讀懂課文即是終極目標，因此重心放在了學習英語語言層面的知識上，如語法規則、固定搭配等，文章內容涉及西方人物傳記、文化、文學作品等。如今，中國在世界之林崛起，越來越多的人對中國和中國文化感興趣，今天學習英語，除了當初的目的，還應利用好英語這個語言媒介，講好中國故事，傳播中國聲音、思想、學術和文化，開拓世界市場。

三、教、學、評一體，建構“學生中心”大學英語課堂

教師的教、學生的學以及學的成效三個密切關聯、相輔相成，教、學、評一體化對提高教師的教學效果、促進學生有效學習、落實核心素養目標、實現學科育人具有十分重要的意義。

(一)采用形成性評價

?大學英語課程教學要求?指出，“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。形成性評價強調的是學習過程，而不是像終結性評價那樣強調單單的一個期末考試的分數，因此形成性評價更能夠反映出學生的真實學習情況。形成性評價可以對學生的學習情況進行監控與評價，為教師和學生提供反饋，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中監控并指導學生的表現，幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時也幫助學生監控記錄自己的學習進展，有助于提高學生的學習自主性。形成性評價還有助于形成“組內合作、組間競爭”的良好學習氛圍，如小組作業中，評選出最佳小組，該組所有組員就會得到本次任務的最高分，不僅提高了學習積極性，也促進了合作精神的培養。

(二)借鑒對分課堂

對分課堂是張學新教授提出的一種新型授課模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。教師精講留白，先教后學，同時也強調生生互動、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂特別關注學生自身的需求，因此在教師講授與課堂討論之間增加了獨學內化的環節，該環節尊重了學生的個體差異。因為作為一個心理過程，對知識內化的一個重要特點是，不同學生的內化速度和內化方式是不一樣的，學生要以自己的節奏去完成內化過程。因此在課堂教學中，根據情況進行當堂對分，或隔堂對分，給予學生一定的時間進行思考，有準備的時候，學生才更愿意主動發言，也有話可說。

具體操作如下:課前學生小組分工，完成詞匯互教，根據學習金字塔理論，作為被動學習的“聽講”，實則效果最低，而主動學習中的“教授給他人”，學習內容的留存率最高。詞匯，乃英語學習中最基礎也最重要的部分之一，如今由于網絡的發達和技術的先進，詞匯的學習是可交給學生自主完成的，詞匯互教任務當中，學生分工查詢詞匯的定義、詞性、近/反義詞、搭配及例句，并互教。在此過程中，學生的學習自主性得到提升，同時也發揮了學生互幫互助的精神，互教的過程中，也加深了對詞匯的印象。課中可進行詞匯小測，一方面了解學生掌握情況，另一方面起到督促作用。課中，教師對文章的結構、大意、難句先進行講解，或介紹閱讀方法等，學生課后再次學習課文。課后的作業形式多樣，如對文章大意的理解及看法、文章內容的分析或翻譯、讀后感、查詢相關背景知識、記下閱讀中所遇到的困難等，待下次課上再進行組內討論或組間討論，教師進行反饋總結等。在此過程中，教師的角色從原來的講授者轉變為促進者或協助者，而學生從原來的傾聽者轉變為學習的執行者和知識的發現者。

(三)融入課程思政

習近平總書記提出:“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向共行，形成協同效應?！闭n程思政向學生傳達的是一種教育理念，它與一般的科目存在很大的區別，旨在培養學生正確的價值觀念，用辯證的思考方式去看待這個世界，可以說課程思政實現了科學育人的價值功能，使每個大學生都具備應有的基本素養。相比其他課程，英語課有它的獨特性，在這門課程中，中西文化的交融與碰撞最為激烈，因此教師應“守好一段渠”，教學過程中潛移默化地幫助學生堅定“四個自信”，在中西比較中，正確地認識中國特色，客觀地看待外部世界。但需要注意的是，不可太過刻意，為了思政而思政，教師應結合課文主題鑄魂育人、潤物無聲。

如教材?新視野大學英語3?中，第三單元涉及了“美”，可要求學生分享他們心中最美麗的人物，引導學生多關注和欣賞內在美，如最美奮斗者、最美逆行者如醫護人員或消防員等，幫助學生形成對美的理性認知，樹立正確的價值觀。又如，第四單元主題“旅游”，教師可引導學生思考“跨文化旅游(交際)的關鍵是什么”，幫助學生樹立“和而不同、美美與共”的意識。再如，第五單元主題“工作”，可聯系網絡最新詞匯“打工人”，引導學生思考工作的本質，做好職業規劃，培養學生的敬業奉獻精神。

四、結語

“大學課堂教學改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學模式?！苯陙恚n堂教學模式的改革一直在進行，每個教學模式都有其值得改進的地方，如小組合作學習過程中，如何確保每個成員都有積極參與；或課堂討論環節中，如何讓更多的學生參與進來，積極主動地發言；或如何避免學生利用使用手機互動的環節中插縫瀏覽其他網頁或聊天等。這都需要一線教師的努力探索，為大學英語課堂教學改革貢獻出一份微薄力量。