頻次效應與二語習得研究綜述

吳小琴

(江蘇開放大學外國語學院，江蘇 南京 210036)

一、引言

近年來，語言學領域的研究模式發生了重大變化，基于使用的語言習得理論日益成為研究熱點(王初明，2009)。該理論認為語言使用是人類獲得語言知識的唯一來源；語言習得的過程是以學習具體用法為基礎的，人們在語言使用過程中發現一些語言共性特征，這些特征反復出現，經過不斷強化后便成為固定的語言單位(Bybee，2006)。同理，在二語習得過程中，學習者接觸到了紛繁蕪雜的語言輸入，經過加工歸納后逐步類化，形成高度概括的抽象語言形式(Ellis＆ Larsen－Freeman，2009)。 因此，語言輸入的頻率對認知和語言表征有很大的影響，有必要重新認識頻次效應在二語習得中的作用。

二、頻次效應的概念

頻次效應(frequency effects)是指事物出現的次數和人們認識該事物的概率成正比關系，出現次數越多，越容易被人們識別。頻次效應在語言學習中的作用是一個復雜的過程，因為在這個過程中還會牽涉到諸多因素如學習者的心理因素、認知因素以及語言項目本身的難易程度等。頻次可分為分布頻次和任務頻次。分布頻次是指某語言項目在語言材料中出現的次數；任務頻次則指的是學習者接觸語言項目的經歷，強調重復練習對語言學習的促進作用。

分布頻次和任務頻次對語言學習都有著重要的作用。語言學習過程的方方面面都離不開頻次作用。語言習得過程就是語言范例逐漸積累的過程，語言的熟練使用同樣離不開頻次作用。

三、頻次效應的理論淵源

(一)行為主義理論

行為主義代表人物Skinner(1969)對頻次效應做過細致深入的研究，語言項目出現的頻率越高，就越容易被強化而習得。語言學習的成功關鍵在于學習者多次接觸語言材料并總結學習經驗。語言學習就是沿著“刺激－反應”的不斷重復而形成語言習慣的過程。Lado(1964)在行為主義理論基礎上建立了二語習得理論，提出學習語法是一個習慣的養成過程。Lado將該理論運用到具體的語言教學實踐中，從而創立了聽說法(Audio－lingual Method)，認為一個語言表征的反復接觸會強化大腦中的聯系，進而加深該表征的習得深度，促進學習者自動化使用。

(二)連接論

連接論認為人類大腦神經網絡的各種活動都可以用計算機來進行模擬演示。模擬的神經元相互連接，組成一個巨大的網絡，學習活動正是通過調整各神經元之間的聯系而實現的。在該神經網絡中，學習者可以對目標輸出結果和自身輸出結果進行比對，如兩種輸出結果一致，神經網絡中各節點的聯系就會得以激活；如果輸出結果不一致，信息則會被傳回輸入起點并進行相應的調整，以此來減少錯誤。換言之，語言學習就是一個不斷摸索、追求正確聯系的過程。在語言教學中，學生因為頻繁地接觸大量語言材料，從而使各神經元之間聯系不斷得到強化，語言使用的正確性和準確性都得以提高。

(三)任務重復論

Skehan等學者認為任務重復可以提高學習者對學習任務的熟悉程度，每一次的任務重復都可被視作下一次學習的預習和彩排。頻次能幫助學習者減輕信息加工的負擔，從而更好地達到語言的綜合發展。

四、國內外相關研究綜述

當前頻次研究主要考查頻次效應和聽說讀寫等單項語言技能之間的關系，也有部分學者探索頻次效應和詞匯習得的關系。相關研究都證實了頻次效應對語言技能和詞匯習得均存在積極作用。

(一)頻次效應和語言技能的研究

相關研究一般專注于頻次效應對語言技能(聽、說、讀、寫等)發展的影響。Kiewra＆Mayer(1991)讓若干美國大學聽同一講座內容三遍，通過比較研究三次筆記和隨后的測試，發現學生對講座內容的理解隨著頻次的增加而逐步深入。國內學者戴勁(2007)也發現了輸入次數和英語聽力理解率成正比關系。

戴勁(2007)發現頻次效應對閱讀理解有著積極作用，輸入頻次的增加有助于提高閱讀理解正確率和閱讀流暢程度，正確率隨著輸入頻次的增加而提高；翟康和梅愛祥(2015)的研究證實了頻次效應和閱讀理解存在正相關關系。

周丹丹(2011)對20名英語專業二年級學生為期9周的三次重復寫作進行研究，發現受試者在作文的內容、結構、語法等多個方面進行了自我修改，作文整體質量有了顯著提高。

(二)頻次效應和詞匯習得的研究

隨著詞塊研究成為熱點，本領域研究也逐步開始轉向頻次對詞塊習得的影響。Web，Newton＆Chang(2013)調查了頻次對詞塊習得的影響，發現頻次能夠促進對詞塊的接受性和產出性知識的習得。魏梅、王立非(2011)則發現了頻次對英語慣用語學習的顯著影響。周丹丹、范昆盟(2018)通過考查學生多次寫作的過程，發現了頻次效應對二語讀寫任務中詞塊使用準確性的影響，證實頻次能大大地提高詞塊使用的準確性，頻次對低水平學習者的詞塊使用準確性的積極作用尤為顯著。

(三)研究述評

通過以上文獻綜述不難發現，國內外在頻次效應對二語習得影響的研究基本一致，國內研究緊隨國外研究，并結合國內實際情況，取得了一定的研究成果。就研究內容而言，基本可分為兩類:頻次對語言技能的影響、頻次對詞匯習得的影響。兩類研究均以實證研究為主。當前，國內研究仍存在以下不足之處。

1.本研究領域無論在數量還是質量上，都有著巨大的發展空間，數量嚴重不足，質量有待提高

有關頻次對聽力和口語的影響的相關研究不到5篇；有關頻次效應和閱讀的理解大概10篇左右；頻次和寫作的相關研究最多，20篇左右；頻次對詞匯習得的影響屬于新的熱點，有待進一步探索。

2.頻次不是影響二語習的唯一因素

在二語習得過程中，諸多因素彼此作用共同影響。而在實際研究中，因為諸多限制因素，通常是把頻次作為單獨的變量來探索其對二語習得的影響，這就使得研究結果不完全可信。在頻次與詞匯習得方面，對單詞層面的關注較多，然而詞匯不僅僅是單詞，詞塊也是詞匯的重要組成部分。目前有關詞塊與頻次的研究數量較少，仍處于起步階段。

五、頻次效應對外語教學的啟示

(一)輸入頻次和輸出頻次并重

Kreshen的輸入假說理論(i＋1)認為，二語習得的成功有賴于大量的可理解性輸入，實則肯定了輸入頻次對語言學習至關重要。高頻輸入可以提高學習者對學習材料的熟悉程度，加強對語言分布特點的理解。尤其在我國，二語學習主要發生在課堂，學習者的語言輸入途徑主要是教材和教師，因此提高二語學習效率的關鍵在于科學的教學設計、理想的課堂教學實施和不斷優化的教材編寫。我國傳統英語教學偏重知識的灌輸和語法規則的解釋，教師占據課堂大部分時間，學生開口機會少。這種重輸入頻次、輕輸出頻次的教學并不能提高學生的語言運用能力，因為輸入頻次的增加并不意味輸出的增加。輸入頻次增加的功能在于使學習者的注意力從內容轉移到形式，而輸出頻次的增加則使學習者將注意力聚焦語言表達的準確性。由此，二語學習者不僅要大量接觸各種語言材料，也要有意識地創造更多使用語言的機會，增加輸出頻次。

(二)范例學習和規則學習相結合

基于使用的語言習得理論認為，“語言的形成、習得、運用都基于使用，語言以具體用法為基礎逐步被人們所習得，語言使用活動中反復出現的共性特征得以強化，而后固定下來成為語言單位。”(王初明，2009)同理，二語是通過經驗學會的，學習者從輸入中接觸到大量的語言實例，經過加工歸納后逐步類化，形成高度概括的抽象語言形式(Ellis＆Larsen－Freeman，2009)。 “語言學習是范例學習，流利使用語言的能力來自大腦對經歷過的大量語言范例的記憶，通過成千上萬的范例抽象出語言的中心趨勢。”(周丹丹，2018)然而范例是無限的，因此抽象語言形式也是無限的，人類是無法以有限的生命去掌握無限的范例的。而規則是有限的，可全部掌握的。所以，有必要把無限的范例學習和有限的規則學習相結合。