情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

?王立萍

21世紀(jì)以來，我國在教育改革方面不斷摸索并取得了頗有成效的進(jìn)步。在這些摸索中，情境教學(xué)作為教學(xué)手段，在增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂活躍度，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的理解等方面相對(duì)其他教學(xué)方式脫穎而出，受到了廣大師生的認(rèn)可。尤其在相對(duì)低齡化的小學(xué)教學(xué)中，更是作為一種主流的教學(xué)方式存在。因此，本文針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐開展研究，進(jìn)一步分析這一教學(xué)方法在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

情境教學(xué)首先對(duì)于教師在文章的理解及課程的進(jìn)一步深化都有著相對(duì)高的要求。教師需要根據(jù)文章所描繪的情境，結(jié)合所教授學(xué)生的理解能力而設(shè)計(jì)出學(xué)生可以感同身受的情境，同時(shí)結(jié)合生動(dòng)的語言、音樂等形式促使學(xué)生在課堂中可以較快進(jìn)入到文章的情境之中，并借助這一載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)的概念

課程改革及學(xué)生觀念的改變對(duì)于教學(xué)模式的改變提出了更深一步的要求，小學(xué)語文教育中不再拘泥于文章的死記硬背，更不是灌輸式教學(xué)，而是對(duì)于學(xué)生的理解、師生的互動(dòng)提出了更高一步的要求。情境教學(xué)，從語文教學(xué)的角度上來說，根本上就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與為目的，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

情境教學(xué)核心即通過語言、物體、音樂等各種形式道具，人為的為學(xué)生創(chuàng)造出一種文章背景環(huán)境。在這一情境下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，從而促進(jìn)學(xué)生的人格培養(yǎng)及情操陶冶，最終使學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)不僅在語文教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，針對(duì)其他領(lǐng)域的教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。

二、情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的單一與枯燥性。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力，情境教學(xué)更可以通過實(shí)際的情境從而使學(xué)生對(duì)于語文的趣味性及知識(shí)性有更深一步的理解。例如，三年級(jí)語文《大海的歌》的教學(xué)，如果單單從字面的教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，很難從中了解到各種景物的變幻中作者的感情變化，同時(shí)，針對(duì)文中“唱歌”的主題含義更難以理解。而在課堂中通過大海的聲音以及大海中不斷出現(xiàn)的各種景象的描繪，學(xué)生也會(huì)跟著不斷變化的景象去感受文章中的情感與氛圍。在接下來的教學(xué)中，更可以通過鼓勵(lì)學(xué)生以自己的認(rèn)知語言去描繪生活中的點(diǎn)滴，便可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性。

情境教學(xué)帶動(dòng)思維的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化記憶理解。語文教學(xué)中，離不開對(duì)于文章的理解與記憶，如果僅僅通過不斷的閱讀進(jìn)行機(jī)械性教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生不斷地進(jìn)行死記硬背，大大降低學(xué)生對(duì)于語文課程的興趣，同時(shí)在不斷地強(qiáng)化中，也會(huì)使得學(xué)生的創(chuàng)造性及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大大降低，這是我們?cè)谡Z文教學(xué)中，尤其針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展及培養(yǎng)亟待避免的情況。例如，六年級(jí)下冊(cè)中的《文言文兩則》文字雖然精簡，但是故事性及生活中的相關(guān)性較強(qiáng)。教學(xué)過程中如果只是單一解釋文章的白話，對(duì)于文章中我們要學(xué)習(xí)的思辨性及認(rèn)知能力的培養(yǎng)則無法教授。因此在教學(xué)中我們可以創(chuàng)造相同的情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到文章的情境中來，進(jìn)行類似的對(duì)話，教師再適時(shí)的講解詞語的古今異義及社會(huì)變化現(xiàn)象，促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想，從而促進(jìn)更深一步的了解，積累文言詞匯，強(qiáng)化記憶，就能夠理解文章中作者所要表達(dá)的含義。

三、情境教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)方法，會(huì)涉及包括閱讀題材、作文教學(xué)、課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。在閱讀題材的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)使用滲透情境教學(xué)方式，教師通過情境的創(chuàng)造，將語言及場(chǎng)景相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的句子或短文段落的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。

作文作為語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，旨在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力及詞匯的使用技巧。在作文教學(xué)的過程中，情境教學(xué)顯得尤為必要。在作文學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過創(chuàng)造相關(guān)的情境或激發(fā)學(xué)生想象構(gòu)建出特定的情境，讓學(xué)生深入其中，激發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)詞匯，結(jié)合相關(guān)情境來提升學(xué)生的寫作能力。

另一種重要形式就是在課堂中的應(yīng)用。當(dāng)下語文教學(xué)中我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)這一目的最直接的方法就是身臨其境，創(chuàng)造情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，通過感官觸動(dòng)學(xué)生的情感，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)。情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，情境教學(xué)中游戲活動(dòng)是最經(jīng)常采用的方法之一，通過不同游戲的設(shè)置，帶動(dòng)學(xué)生肢體大腦的協(xié)作，在這一過程中將情境教學(xué)的作用更加強(qiáng)化。

四、結(jié)語

學(xué)生都有自己喜歡的事物及生活相關(guān)的文章，通過創(chuàng)造情境的方式能夠消除學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的陌生感及畏難感，使他們帶著一種放松及探索的興趣去更深一步的學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度有著更深一步的要求，也需要教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長，了解他們的心理，從而建立更深層次的師生情誼。小學(xué)語文是一門初級(jí)的綜合知識(shí)教學(xué)，他的教學(xué)更多地需要教師具備真摯的情感，創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受，也為后期更深一步的語文教學(xué)埋下興趣的種子，促使其在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識(shí)收獲的喜悅。