芻議小學英語情境體驗式教學的開展

?王詣羿

在開展小學英語教學的過程中，學生年齡較小、活潑好動，難以靜下心來進行課堂學習，且英語學習首先要克服陌生語言的障礙，學生在接觸英語時難免會產生逃避的心理。針對這些情況，情境教學法的運用至關重要。教師應從情境體驗式教學的定義出發，即利用問題與教學工具等來將學生引入課堂學習環境中，引導學生在課堂上開展互動，增強學習體驗。教師不妨從激發學生學習興趣、運用問題營造情境、利用多媒體工具、開展英語活動等方面開展小學英語教學。

一、激發學生學習興趣

小學階段，教師在開展英語教學時應明確教學目標，即通過簡單的英語對話與基礎知識帶領學生熟悉英語語言，而不是讓學生掌握大量英語知識、提升能力。小學階段，學生的智力水平與理解能力還不夠成熟，教師如果過早的引入知識類教學只會增加學生負擔，使學生接受不符合自己年齡階段所應接受的教育，造成學生學不會、徒增挫敗感的現象，反而不利于英語教學。而興趣則是打開學生學習與進步窗口必不可少的關鍵因素，小學英語教材為了迎合兒童學習特點而夾雜了不少有趣的圖文等，其中也不乏生活性對話場景。教師在開展小學英語情境體驗式教學的過程中就應充分挖掘教材中趣味內容，結合學生學習特點來設計課堂，以有趣情境來激發學生學習興趣，讓學生對英語文化產生興趣，主動加入課堂情境中。

二、運用問題營造情境

一節課堂的開展往往以啟發與誘導學生而拉開序幕，在開展小學英語教學的過程中，教師教授的是一門語言，語言強調交流技巧與能力，鼓勵人們針對某一問題進行大膽交流，如此才能在實踐中提升英語口語表達能力，并彰顯語言的作用。而在小學英語情境體驗式課堂上，教師更加注重學生體驗，并關注以課堂情境來為學生再現英語語言交流場景，使學生產生實時實地運用英語的感覺，從而加深學生臨場反應與交際能力。以問題創設情境既體現了教師對課堂教學內容的深入了解，又展現出教師將課堂交到學生手中，將思考的主動權放給學生的體現。利用問題引導來創設情境，此時教師再也不是英語課堂的實際講授者，教師只是維持課堂秩序、及時啟發與誘導，而不能完全控制學生的思路與學習方向，因為每一個問題都指向數種可能，而學生則在這種自由的討論中提升自我、鍛煉英語交際能力。例如，教師在開展《Do you like pears?》的教學時，就不妨運用于本單元題目一致的問題將學生帶到情境課堂上。教師為學生展示不同水果的圖片，同時提出問題：“Do you like pears?”學生則回答：“Yes or NO?！倍鴮W生在回答了簡單的是與不是之后顯然仍然意猶未盡，隨后學生開始熱烈討論自己的水果偏好。教師則根據學生的對話，并利用圖片幫助帶領學生認識與熟悉不同水果的英語表達，從而促進英語課堂縱深化開展。

三、利用多媒體工具

在開展小學英語教學的過程中，教師總是存在一個兩難的選擇，即英語教學要求教師采用全英授課模式，而教師在面臨對于英語語言零基礎的小學生時則認識到學生的英語基礎還沒有奠定，在使用全英授課來引導學生時，學生往往不能準確理解教師的意思，從而導致課堂難以開展下去。針對這種情況，教師如果采用英語與中文輔助授課的方式，又會導致學生習慣性依賴中文講解幫助，英語教學依舊沒有成效。為了促進英語教學順利開展，教師應有意識的采取一些輔助理解的手段，創設英語情境體驗課堂是一個重要的手段，但教師也應運用一些多媒體設備來幫助學生理解。教師不妨在開展小學英語教學的過程中借助多媒體設備來設計課堂導入環節，例如，在開展《My schoolbag》的教學中，教師應引導學生做游戲，教師先出示圖片pencil，pen，pencil-case，ruler，eraser，crayon，book，sharpener…，請學生說出單詞。然后教師出示寫有上述單詞的卡片讓學生讀出來，讓學生把單詞和圖片配成一對。在多媒體工具的幫助下，學生認識單詞、了解單詞就變得更加容易與簡便，接受視覺、聽覺等多重感官的影響，學生更能感同身受的理解單詞與句子的意思。因此，教師應大力促進多媒體在小學英語情境體驗式教學中的運用，將英語情境演繹得惟妙惟肖，將學生代入學習情境中去。

四、結語

在小學英語學習中，為了讓學生集中精力、對英語學習產生興趣，教師付出了不少努力。而經過教學實踐，情境體驗式教學法因其對學生學習特點與興趣的關注而成為促進學生學習英語能力提升的有力途徑。教師應扎根學生學習習慣與教材，不斷探索，提升自身教學水平，為學生展現更加多樣化的英語課堂。