探究小學數學新式課堂教學策略

?周 梅

小學階段的數學都是些基礎性的知識和學習內容，但對于年齡普遍較小的小學生來說學習起來還是有一定的困難，因此，教師在進行課堂教學的過程中不僅需要對主要課堂教學方式進行優化與整改，同時也要注意到學生在課堂上的整體學習情況與個人狀況，從而對學生的心理狀況與學習態度進行引導，循序漸進的帶領學生共同打造高效數學學習課堂，同時教師在實現這一教學目標的前提下，也要做好課程的教學安排工作，雙管齊下，進一步完善小學數學的新式課堂教學模式。

一、以主要教學內容為基礎進行趣味引導

小學階段的學生由于普遍年齡較低，且心智與思想思維尚未發育成熟，如果只是用普通的教學方式開始課堂教學的話，很容易會造成學生無法順利進入課堂學習狀態，進而影響到接下來的課堂學習。因此，為了避免這一問題的產生，教師則需要從課堂教學的一開始就進行內容上的安排，確保能夠合理引導學生進入課堂，并幫助學生逐漸進入課堂學習狀態。同時教師需要注意的是教學內容與趣味引導的完美結合，確保二者的合理性與對新式數學課堂教學模式的有效幫助。

例如，教師在教授《元、角、分》這一課時，如果是實行普遍的“灌輸式教學”的話，則很容易會引起學生的反感心理，從而使學生很難跟隨著教師的教學節奏逐漸進入課堂學習模式中，因此，為了避免這一問題的產生，教師則需要以主要教學內容為基礎，對教學主要進入模式進行更加富有趣味性的優化，從而來幫助學生更順利地進入課堂學習狀態。比如認識人民幣這節課時的主要教學內容便是要求學生對我國通用貨幣人民幣的樣式以及分類和價值進行了解和學習，那么教師可以在課堂教學開始前向學生提出一些有關人民幣的問題，如：“同學們知道我國通用貨幣都有幾種嗎？”“同學們知道它們的面值分別是多少嗎？”或者“同學們知道它們分別都有什么不同的含義嗎？”等等諸如此類的問題，提出這些問題的目的并不在于讓學生進行快速且正確的回答，主要目的而是為了引出接下來教師要進行教授的學習內容，并使課堂更加的富有趣味性，同時使學生順利進入到課堂學習狀態中。

二、改變教學方式，掌握課堂節奏

小學階段的學生正處于天真爛漫、活潑好動且想象力豐富的童真時期，這個時期的學生具有用不完的活力和強大的好奇心，教師可以在對數學課堂教學模式進行整改與優化時合理的利用學生的這一特點，同時以教學材料中的主要教學內容為核心基礎，配合學生的這一特點改變教學方式，進一步優化課堂節奏，為小學階段的學生打造出一個更加富有趣味性且教學節奏清晰的小學數學課堂，從而由“一把尺子衡量”轉化為“多把尺子衡量”，有效提升小學數學課堂的教學效率。

例如，教師在教授《時、分、秒》這一課時，如果只是簡單地以課本中的主要內容為教學基礎帶領學生進行學習的話，就會導致學生對知識學習的不夠透徹，且對課堂學習失去興趣。因此，教師為了避免這一問題的產生，則需要結合課本中的主要內容對課堂教授方式進行合理的優化，使教師所教授的知識更能被學生所輕易接受，并有效提升學生的學習興趣。比如《時、分、秒》這一課時的主要學習內容便是要求學生學習關于鐘表的一些基礎知識，那么教師就可以將課本中的一些基礎知識編成更有趣且好記的口訣，如：“指針兄弟來賽跑，頂端12是起點。大哥時針慢吞吞，分針腿長跑得快。分針跑了一大圈，大哥慢慢挪一步。”等等諸如此類富有趣味性的口訣，都是能夠有效提升學生學習興趣的新式教學方式。實行這樣的課堂教學方式，受益的不僅僅是學生，同時也很大程度地提升了小學數學課堂的教學效率，有效幫助教師減輕教學管理壓力，同時調節課堂教學的整體氛圍，在合理利用小學階段學生活潑好玩這一特點的情況下，帶動了學生的學習積極性，有效培養學生的自主學習能力，并幫助學生能夠跟進教師的教學節奏。

三、知識與實踐結合，有效培養學生知識運用能力

小學階段的數學知識雖然都是一些偏基礎性的知識，但這些簡單結果都是眾多理科數學前輩們通過不斷的實踐演算和驗證，經過了極為復雜且艱辛的過程所得來的，在具有絕對的正確性的同時，也蘊含著無數數學家的智慧結晶，因此，為了培養學生在面對困難時要保持不退縮迎難而上的勇敢心理，教師在對數學課堂教學模式進行創新和優化的同時，也要帶領學生以教學內容為基礎，進行實踐。從而進一步鍛煉學生對于課堂所學知識的運用能力。

例如，教師可以在教授《元、角、分》這一課時，先帶領學生對課本中的基礎知識進行學習，以確保學生有足夠的知識基礎，并能夠在接下來的課堂實踐活動中應用。帶領學生學習完課本中的主要基礎知識后，教師可以對學生進行相關知識的提問，從而準確掌握學生對于知識的學習情況，并選擇性的開展課堂實踐活動。在教師完成基礎相關知識的提問后，就可以帶領學生展開課堂實踐活動了。比如認識人民幣這節課時的主要內容便是要求學生對人民幣進行了解和學習，那么教師就可以讓學生分別扮演商家與買家，對貨幣進行合理分配，有效測試學生對于所學人民幣知識的應用能力。

總而言之，小學階段的數學不僅僅只是學生開始學習理科的第一階段，同時也是學生打好理科基礎的重要學習階段，因此教師則要打起百分之百的精神，不斷探究最適合小學階段學生的數學課堂教學模式，為學生打造良好且高效的課堂學習環境。