從系統論“整體觀”視角探討競技體育后備人才培養新途徑①

盧聚賢

(肇慶市第十六小學 廣東肇慶 526000)

1 我國教育系統競技體育后備人才培養存在的問題

1.1 從系統論“整體觀”視角探析傳統“體教結合”存在問題

系統論的根本觀念是把研究和解決實際問題作為一個“整體觀”的系統進行深入分析，并且從“整體觀”的思維方式進一步研究系統“整體觀”和各系統中各個要素之間的關系，從結構與功能存在對立統一之關系視角，探討系統結構與功能的“整體觀”，最終達到優化結構與功能的目的。筆者應用系統論的“整體觀”思維模式探討教育系統傳統的“體教結合”路徑發現，教育系統傳統的路徑與系統論的“整體觀”所實施競技體育后備人才培養的路徑相悖，例如，我國普通中小學和普通高等學校的宗旨是如何培養學生掌握文化學習的“基礎性”的知識和“專業性”的知識。但在我國“體教結合”的盛行時期，卻盲目地將我國普通中小學和普通高等學校的文科、理科、工科、醫科等專業高等學校提供給職業運動員作為競技體育后備人才培養和文化學習的平臺，這種“體教結合”經過20多年的實踐最終證明是失敗的，原因有2點。第一，由于教練員只重視訓練而輕視文化學習，導致運動員文化水平很低，進而造成了職業運動員“短于文化教育，有文憑無文化，有文憑無水平的現象普遍存在”[1]。第二，“體教結合”的模式是體育系統的領導為了解決職業運動員的后顧之憂和獲取普通專業文憑的一種途徑，但是職業運動員進入高校，還要利用大量的時間進行專業訓練，參加比賽，不可能在暫短的大學4年就能夠掌握“專業性”知識，所以，他們畢業后無法與同專業的普通大學生競爭，這就人為地造成我國普通高等學校教育資源浪費。

1.2 教育與體育系統二元對立結構，造成后備人才培養的生態桎梏

從生態系統學觀點進一步分析得知，一個系統必須擁有多種類型的結構和功能才能提高系統的可持續發展，才能促進系統之間的良性循環和協調發展，而良性循環和協調發展必須符合系統成為一個有機“整體性”，才能實現可持續發展的前提。但是，對我國競技體育后備人才培養的系統結構進行分析得知，其多種類型的結構和功能相對弱化，存在教育與體育系統對立的“二元結構”，缺乏良性循環和協調發展，造成競技后備人才培養文化學習與競技訓練分離，可持續發展最優化程度低，成為教育與體育系統生存、發展的桎梏。競技體育后備人才培養中的“二元對立”結構主要體現在以下方面。

第一，教育系統在人才培養途徑結構上，由于青少年學生是在校園就讀，所以，教育系統后備人才培養的適齡人口多，而相反，體育系統適齡人口少。第二，考慮到訓練和競賽的影響，體育和教育系統在培養運動員文化結構上及培養觀念上存在顯著差異。體育系統以當下的訓練和競技成績為考核標準和衡量指標，而忽視競技體育后備人才文化學習的現象仍然存在，這就是體育系統造成接受系統文化知識教育的競技后備人才數量少的根本原因。第三，教育系統存在高水平教練員少，并且在競技后備人才培養實踐上的創新訓練理念、方法、手段少，應用傳統競技訓練理念、方法、手段多等情況。教育系統還在培養競技體育后備人才系統訓練水平、比賽層次、比賽總次數方面均低于體育系統。第四，在競技體育人才培養的管理上，其系統“整體性”管理模式難以實現，一直存在著體育系統和教育系統在管理方面“各管一塊，各行其轍”的現實狀況，甚至把后備人才培養和成長上各個系統一分為二，教育系統重文輕武，體育系統則重武輕文的現象依然沒有得到有效解決。這種原因主要是體育系統長期采用封閉式集訓管理，使得競技體育后備人才脫離了學校這個文化學習的重要陣地，其后果則是造成專業運動員文化知識和專業素質比較差的現實非常普遍，他們所具備的綜合素質難以適應社會對人才的需求，這種現象更增加了體育系統后備人才因文化水平差的“后競技”風險，也是導致體育系統缺乏可持續發展的最重要原因。

2 我國體育系統競技體育后備人才培養存在的問題

2.1 我國舉國體制下的全運戰略培養競技體育后備人才存在問題

舉國體制下的三級培養體制是我國體育系統競技體育后備人才培養途徑，在競技體育后備人才培養過程中一直實行“包辦形式”，建立了多級少體校、省與市體工隊，直至國家隊，實行的是一條“專業化”培養途徑。舉國體制下的競技體育后備人才培養存在的重要問題就是沒有徹底解決好競技體育后備人才“后風險”中的文化學習問題。舉國體制采用人為地在教育系統之外建立的長期集訓和封閉式管理模式，由于后備人才脫離了人才成長所必需的學校環境，因此，所培養的優秀運動員的綜合素質并不能滿足未來走向社會對人才的需求，增加了后備人才“后競技”風險性。我國體育系統只能通過各個省的子系統培養競技體育后備人才，如果按照系統論的整體性原則，應通過各個省之間的良性互動形成系統的整體性協調發展。但因奧運戰略、全運戰略的目標，各個省體育局為了本省全運會成績，限制青少年運動員在全國范圍內進行合理流動，對一些具有一定競技水平和發展潛力的青少年運動員則實行多年注冊，這種方法就人為地控制了青少年運動員通過良性流動尋求更好的可持續發展空間的可能性，奧運戰略、全運戰略是限制青少年人才良性流動的重要因素。

2.2 舉國體制下競技體育后備人才培養違背全面發展的“整體觀”特征

系統論“整體觀”特點主要表現如下。第一，集合性。培養競技體育后備人才的系統中最少是由2個以上可以互相促進人才全面發展的要素組成，這就要求競技體育后備人才培養過程中必須具備文化學習要素和競技體育后備人才訓練環境要素。這2個要素必須相互促進和相互制約，進而發揮獨立的功能。第二，相互制約性。美國的學校培養競技體育后備人才的經驗證明，運動員文化學習達不到及格水平，則運動員不能參加訓練和比賽，其文化學習和競技訓練2個要素發揮著相互促進、相互聯系、互相影響、相互制約的作用。相反，我國體育系統是“運動員文化學習與競技訓練”2個要素之間沒有任何相互制約，這是導致高水平運動員后競技風險的重要原因。第三，系統的整體性。系統論的思維方式是整體性，整體性思維方式是系統論理念中最重要的觀念，文化學習和競技訓練要素在系統中不能人為地進行分割，必須存在于教育系統的整體之中。例如，體育系統培養競技體育后備人才是在“教育系統”之外建立的“文化學習環境”，這個學習環境與競技體育后備人才培養的“競技能力提升”不是在一個系統之中，而是毫無關系的。從系統論的特點分析我國競技體育后備人才培養則發現，體育系統根本沒有把解決競技體育后備人才的“后風險”的“文化學習”問題放在一個系統的“整體觀”之中，這是該文研究的重點。

3 從創新“整體觀”探討我國競技體育后備人才培養途徑

3.1 在教育系統完善競技體育后備人才文化學習、競技訓練系統整體性的發展

從系統論的整體觀分析認為，一個系統能否持續發展，主要是由系統的結構和功能決定，而競技后備人才培養的結構與功能，被認為是不可分割的2個要素，它們是相互聯系和息息相關的，研究競技體育后備人才培養的功能，必須要深入探討結構要素，結構要素包括文化學習要素及競技訓練要素，我國實施“體教結合”20多年失敗的根本原因就是優秀運動員是來自體育系統，這種教育系統發展的驅動力不是來自教育系統內部，而是依靠體育系統外部輸入，這種發展不可能持續發展[2]。根據結構與功能的原理可知，競技體育后備人才培養的“后風險”特征，主要是競技體育后備人才培養必須立足在學校環境下，保證運動員的文化學習，因為競技體育培養過程中的“高淘汰率”是無法確定的重要因素，如果在競技體育后備人才培養過程中忽視文化學習，則違背了系統整體性結構與功能的理念。在教育系統要完善競技體育后備人才的文化學習和競技訓練2個要素，而文化學習要素促進競技訓練要素。它們之間是雙向發展的，彼此之間相互聯系、相互作用、相互制約。競技體育后備人才培養本質上是青少年文化學習與競技訓練水平逐步向前發展，結構與功能要素相互促進的復雜系統[3]。目前，我國在競技體育后備人才培養方面，面臨著舉國體制和傳統的體教結合模式難以為繼的階段。應該在競技體育后備人才培養方面按照“整體性”理念進一步創新，競技人才培養必須服從國家利益單一價值發展趨勢，遵循競技體育后備人才培養過程中的全面發展規律的價值“整體觀”轉變，深入探討結構與功能的整體觀，充分發揮教育系統文化學習環境的優勢“整體觀”功能。在教育系統創新是引領競技體育后備人才培養發展的第一推動力，是打造中國特色競技體育后備人才培養體系重要條件。在教育系統創新競技體育后備人才文化學習與競技訓練相互促進的發展戰略模式，應把教育系統的學術理論與體育系統的競技體育訓練管理體制進一步完善，發揮學校科研人員、教練員競技訓練的方法和技戰術等方面的創新優勢。對大中小學教練員實行目標管理責任制，制訂各個年度目標管理績效考核評價細則，完善各種獎勵制度。在選拔青少年運動員時可以采用各個省傳統學校競技運動合作項目，可以跨省、跨界選拔后備人才組隊參加全國性質的比賽。第一，進行舉國體制改革，把體育系統的縣、市體校教練員、運動員納入到中小學傳統體育學校。第二，把省級體育運動學校納入到師范學院的體育學院，把體育系統的國家隊納入全國具備承擔高水平運動訓練的體育學院，如北京大學、清華大學等。在創新理念下，嘗試新做法，逐漸建立符合我國國情與競技體育發展規律的中國特色教育系統競技體育后備人才培養模式，從“整體觀”視角引領教育系統競技體育后備人才培養邁上新臺階。中國競技體育后備人才培養只有把運動員文化學習與競技訓練納入教育系統的整體性并進行改革，才是解決競技體育后備人才成長協調發展的途徑[4]。

3.2 從創新“整體觀”視角，在教育系統建立科學的管理措施

創新就是解決我國競技體育后備人才一直存在文化學習和競技訓練脫離教育系統之外而建立的舉國體制的三級訓練模式。這種模式是造成競技體育后備人才的“后風險”的“文化學習”問題的重要環節。因此，在教育系統建立科學的管理措施非常重要。根據系統結構與功能理論分析，在教育系統應用結構與功能要素來處理運動員文化學習和競技運動訓練之間的關系，是科學管理競技體育后備人才的先進措施，因為結構與功能二者始終是對立統一的關系。也就是說，把運動員的文化學習視為結構，那么運動員文化學習成績提高了，就是結構的進化，也是為了提升競技體育人才適應社會發展的功能變化的能力，相反，功能的發揮則可以促進結構的進化，即運動員文化學習的提升。為了在教育系統建立科學的管理和控制措施，必須要在制度要素、管理要素、資源要素、培訓要素和保障要素等諸方面，從創新“整體觀”視角，在教育系統建立科學的管理措施。這種創新措施要做到在運動員文化學習和競技訓練方面系統有序和有章可循，所謂的章最重要的是如何處理文化學習與競技訓練矛盾的制度建設。要以創新“整體觀”為理念，按照結構是功能的物質基礎，功能的變化則會促進結構的改變，而結構的變化又會進一步促進功能提升的辯證統一的變化關系，在教育系統不斷完善諸多要素的基礎上，科學處理好文化學習與競技訓練的關系。從競技體育后備人才培養過程中的高淘汰規律分析，不能再犯只重視“塔尖”的精英層次而忽視“塔基”的人才隊伍文化學習的錯誤。而以系統論“整體觀”為理念在教育系統建立培養競技體育后備人才全面發展的新模式，是擺在人們面前急待需要探討的重要課題。