激發興趣，注重積累
——談小學語文作文起步指導策略

江蘇省南通市如東縣掘港小學 張建宇

三年級是學生開展寫作練習的開始階段，在組織學生開展寫作活動時，教師應當抓住三年級學生的特點，按照學生的學習規律，為學生設定趣味性的寫作學習活動，幫助學生逐步提高寫作能力。

一、引導觀察，形成素材

對三年級的學生來說，寫作只是剛起步，很多學生在面對寫作時，不知道如何入手，也不知道如何用文字來表達自己的想法。這無疑會讓學生形成心理壓力，進一步降低寫作的欲望。所以，為了讓學生在寫作的過程中做到有話可說，使學生將自己的真情實感表達出來，教師可以組織學生走出教室，引導學生對實物進行觀察，以便學生在詳細了解事物的基礎上，更加清晰、更有條理地完成寫作練習。

例如，在組織學生進行景色描寫時，教師就可以帶領學生走出教室，讓學生基于自己的觀察和積累完成寫作練習。首先，學生對校園中的景色進行自由瀏覽，選定自己喜歡的植物。隨后，教師引導學生對景物進行觀察，使學生透過多個角度，欣賞校園中的植被。緊接著，教師再讓學生將自己觀察的過程和心得記錄下來，形成寫作素材，為之后展開寫作練習做鋪墊。在完成觀察活動后，教師再組織學生開展寫作練習，以便學生可以清晰地表達校園中的景色，并在文字之中抒發自己的喜愛之情。

顯而易見，教師帶領學生走進校園，展開實地觀察，不僅能幫助學生積累寫作素材，也可以鍛煉學生的觀察能力，使學生在日常生活中養成良好的觀察習慣，不斷豐富自己的寫作素材，從而在寫作時可以有話可說。

二、滲透方法，掌握技巧

小學三年級的學生對寫作技巧還沒有一個清楚的認識，也沒有科學的寫作方法支撐自己完成寫作活動。如果教師只為學生設定寫作任務，而不為學生教授寫作方法，勢必阻礙學生寫作能力的發展。所以，為了讓學生更有條理地展開寫作活動，教師應當為學生教授寫作方法，引導學生學習寫作技巧，更加科學地展開寫作活動。

例如，在引導學生進行寫作練習前，教師可以先為學生講解如下方法：首先，要想好作文的題目，設定寫作的方向，避免在寫作的過程中出現跑題的現象；其次，在進行開頭的寫作時，學生要“開門見山”，也就是要做到點題，即簡明扼要地表達自己的觀點和想法，避免出現泛泛而談的情況；再次，在進行中間部分的寫作時，學生要將事件的時間、地點和人物等交代清楚，同時，也要用上一些修辭手法，如比喻、排比等，為文章增添色彩，彰顯學生的語言能力；在進行文章結尾部分的寫作時，學生也要做到點題，突出文章的主題。在教授了這些寫作技巧后，學生再按照上述方法展開寫作練習，從而在實踐應用中逐步提高寫作能力。

教師為學生滲透寫作方法，能提升學生對寫作技巧的認識，促使學生以科學、系統的方式完成寫作練習，以便學生的寫作能力得到充分的鍛煉，逐步提高寫作水平。

三、仿寫練習，提升能力

小學生具有極強的模仿能力，也善于對身邊的人、事、物進行學習和模仿。文學藝術本身是一項模仿再創造的過程，因此，在語文課堂教學中引導學生進行仿寫練習，對提升學生的寫作能力具有積極的意義。而教材是學生進行學習的載體，教材上安排的文章也常常具有精巧的結構和華麗的辭藻，所以，在組織學生進行寫作練習時，教師可以引導學生對教材上的文章進行模仿和學習，使學生在仿寫中逐步完成文字的再創造活動，寫出更多好詞佳句。

例如，《秋天的雨》表達了作者對秋雨的喜愛和贊美之情，此外，作者也使用了許多比喻句對秋雨進行描寫。在課堂教學中，教師要先帶領學生對課文內容進行剖析，引導學生學習課文中的比喻手法，為學生進行仿寫鋪墊基礎。隨后，學生按照課文中的語言展開仿寫練習，在模仿的過程中，逐步掌握比喻的寫作手法，讓自己的語言更加豐富、多彩。

“天下文章一大抄”，教師引導學生展開仿寫練習，不僅能提高學生對寫作手法的認識，也可以加強學生對文本內容的理解，以便在讀寫結合中提高學生的寫作能力。

總而言之，學生在展開寫作活動的初期，需要學習許多內容，教師應當從最基礎的內容出發對學生進行引導，讓學生不斷探索寫作的規律，掌握寫作的方法，以便在多積累、多應用中，體驗寫作帶來的快樂，不斷提升寫作能力。