小學高年級作文有效教學研究

福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學 黃珊珊

對高年級的學生而言，教學需要有意識地引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，并且用準確且優美的語言進行表達。

一、利用課文背誦，積累課內知識

良好的寫作能力離不開學生在日常生活中的積累，語文教材中的篇目都十分經典，語言優美，邏輯清晰，有較多的挖掘價值，因此，教師在開展高年級語文作文教學時，需要讓學生對優秀的篇章和文本進行全文背誦。學生在經過了背誦和好詞好句的積累后才能順暢地寫出水平較高的習作。

以習作《這兒真美》為教學案例，首先，教師可以讓學生背誦《飲湖上初晴后雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等優美的篇章。在背誦的過程中，學生自然能品悟出優秀作品中的閃光點，并加以理解吸收和運用。在學生完成課文背誦之后，教師再讓學生進行寫作，此時，學生會不知不覺地運用到一些優美的語句，同時加以改編，來提升個人的寫作質量。對高年級學生而言，整篇背誦和大段背誦是必要的積累，對學生而言難度并不大。在學生養成背誦的好習慣之后，便能一步一個腳印，循序漸進地提升語文寫作能力。背誦完之后，教師再讓學生以默寫的方式呈現所背課文中的優秀字詞句，并在此基礎上進行改編，將優秀的詞句消化吸收，轉化為個人的知識。

二、品析優秀范文，學習寫作方法

自我反省做評估和自我改進是寫作教學中重要的進步方式之一，在學生完成寫作之后，教師可以引導高年級的學生對自己的作文進行反思，可以通過品析優秀范文的方式學習其寫作方法，并找出個人作品優秀作品之間存在的差距，肯定優秀習作中的閃光點，同時彌補個人的短板，經過對比和分析，逐漸完善個人的作品，同時提升寫作能力。

在開展習作《20年后的家鄉》的教學時，教師先讓學生根據本單元所學習的知識完成這一命題寫作，同時運用比喻、擬人和想象、聯想等所學的修辭手法為文章進行潤色，在學生完成這一步驟之后，教師再引導學生進行自評和互評。待學生修改好作文后，教師再為學生提供一篇優秀的范文，讓學生在品析范文的過程中看到自己與他人的差距，優化寫作內容。例如，在《20年后的家鄉》這篇習作中，不少學生均提到了家鄉街道的變化，許多學生用“林立的高樓大廈，呼嘯而過的車，川流不息的人群”來形容城市的繁華。在優秀范文中有學生另辟蹊徑，通過“嘈雜的聲音，黑夜白天的變換”，展現了20年后的家鄉生活節奏變快，同時運用“灰色、褐色、白色”這三種顏色描繪一個城市的色彩，寓意著：盡管科技發展較快，為人們的生活帶來了便利，但是也令家鄉面貌發生了改變，城市的多樣性在減少，城市逐漸變得統一且單調，通過這種方式呼吁大家重視環境保護問題。優秀的佳作，不僅在想象和描寫方面都十分出彩，更重要的是在立意和思想上都有許多值得借鑒和學習的地方。

三、廣泛閱讀經典，開拓個人眼界

學習是一個不進則退的過程，寫作也是如此，寫作能力的提升離不開長期有效的積累。對高年級的學生而言，課內的文本知識已經不再能滿足學生的學習要求。教師需要為學生適當拓展一些課外的閱讀材料，讓學生盡早接觸一些經典的名家篇目，不斷開拓個人的眼界，提升思想境界，在文章立意和寫作技巧上有所增進。

在開展習作《多彩的生活》的教學時，教師可以為學生擴充一些經典文章作為閱讀材料讓學生進行自主學習。因為在這個單元中，學生學到了《七律·長征》《狼牙山五壯士》等富有愛國情懷的作品，為了激發學生的愛國主義情懷以及了解紅色革命基地和紅色精神的熱情，教師可以讓學生將本次習作《多彩的活動》與“紅色家書”結合起來，教師可以結合學生的學習現狀與學生的學習興趣，為學生挑選適合其現階段學習的經典文章和閱讀作品，擴充學生的閱讀量，讓學生從優秀的作品中汲取營養，例如，讓學生去閱讀聞一多、毛澤東、魯迅等人寫的優秀篇目，并且將有感觸的部分摘抄下來，同時隨手批注，形成個人的感悟，然后在全班范圍內進行交流，開拓視野，最后，再選取一個切入點展開詳細的寫作。

總之，在進行高年級語文教學時，教師需要充分關注學生的學習現狀與興趣點，適當為學生提供一些拔高拓展的內容，引導學生養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，能將優秀作品中的寫作手法運用到個人的作品中去，通過實踐操練，輸出應用，不斷打磨個人的寫作技巧，提升習作水準。