淺談小學英語語篇教學基本策略

?許 玥

英語語篇教學內(nèi)容在英語教材中占據(jù)絕大部分，蘊含在語法、詞匯、句型等相關知識體系，其目標是促進學生閱讀與理解能力的發(fā)展，促進學生用語能力發(fā)展，對語篇整體理解與把握，提高閱讀與理解能力，從而幫助學生建構以語篇為主體的英語知識框架，從英語學科素養(yǎng)的角度，發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)。但通過我的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學語篇時，教學過程過于模式化，不論什么樣的語篇教學，教師都采用一律的模式，忽略學生的主體參與性，過度強調(diào)語篇中遇到的英語句型和語法等方面內(nèi)容，忽略文本的內(nèi)涵探索，學生的語言實踐能力很難提升，這樣的語篇教學脫離原本的教學目標，學生的閱讀理解能力很難提高。還有部分教師在教學中，關于語篇內(nèi)容中的話題更換頻繁，缺少整體性的教學情境，學生沒有興趣，對于語篇具有思考性的問題，教學活動流于形式，思維力較低。

一、依托文本情境，開展語言實踐訓練，提升學生的語言實踐能力

研讀新課標，強調(diào)英語語篇教學的情境，將學生置于豐富的語境中開展語篇教學，給學生充分體驗和理解時間，讓學生讀懂、讀深、讀透，才能真正在此基礎上進行語言表達訓練，提高語篇教學的效率。當然，教師可以利用任務型閱讀方式，帶著問題開展語篇閱讀，既完成相應的任務，也為學生搭建好語言運用的平臺，提高語用能力。

(一)創(chuàng)設情境，將學生置于語篇情境氛圍之中 從譯林版英語教材編寫的特點來說，整個有關對話類語篇，其語境轉換較頻繁，沒有突顯語篇的整體性，學生對此閱讀缺乏相關的語篇情境，很難提升學生的語篇理解能力。教師應充分研讀語篇內(nèi)容，適時適度的利用語篇情境開展教學，活躍學生的閱讀氛圍。例如，四年級上冊Unit 6《Whose dress is this?》中的“Story time”板塊，這一語篇教學內(nèi)容，很多教師僅僅平鋪直敘，利用教材中的幾幅圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過兩人相互給對方提建議，然后再根據(jù)對話的背景，在評論中整合前面的對話內(nèi)容開展語言實踐活動，這樣的教學效果不夠理想。筆者根據(jù)語篇的特點，利用教材插圖中的背景材料并以此作為整體性教學情境，將學生置于情境氛圍之中，讓學生理解語言知識，遷移應用語言，達到提升用語能力的目標。

(二)利用拓展性活動，開展語言實踐訓練 根據(jù)教學內(nèi)容，適度拓展與語篇教學相關的內(nèi)容，可以豐富學生的語言實踐訓練素材，給學生充分的自主訓練空間，促進學生的語言表達能力的進步。教師備課時，除了設計理解語篇、操練核心語言結構等活動之外，還應該著力探尋與教學內(nèi)容關聯(lián)度較高的素材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習需求開展拓展性活動，鞏固新知，內(nèi)化為英語綜合能力，促進英語綜合能力的發(fā)展。

(三)在語篇理解的關鍵點處利用問題探索，提高學生的思維品質 語篇教學內(nèi)容較為廣泛，文體較多，在閱讀文本相關的話題多元化，學生在語言訓練中缺乏深入理解，僅僅局限于表達的形式，忽略對文本內(nèi)涵的理解。教師應該抓住文本中有關的著力點，給學生充分的留白想象點，讓學生在反復的語言實踐訓練中激發(fā)探索熱情，深入理解文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性，對文本發(fā)表自己的看法。

二、在語篇閱讀中，根據(jù)前后文的內(nèi)涵設置提問，培養(yǎng)學生邏輯性思維

根據(jù)語篇表達的線索，利用好前后文故事發(fā)展的邏輯聯(lián)系，引導學生開展閱讀，并學會根據(jù)閱讀素材中的起因、經(jīng)過和結果，將文本內(nèi)容整合聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，形成有機的整體，從而幫助學生理解語篇，并培養(yǎng)學生邏輯性思維。同時，教師在閱讀文本的教學時，通過語篇留白，給學生充分想象的空間，然后及時提問，激發(fā)思索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。對于語篇留白處，教師需要深入教材，抓住文本中的核心點與關鍵處，給師生們自由發(fā)揮與想象的空間，并引導他們進行個性化地表達，大膽說出自己的想法，促進學生主動探索，給出不同的“聲音”，為創(chuàng)新性思維活動提供土壤。例如，四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”從文本內(nèi)容描述看，主要講述了“Mike和Tim在公園里畫畫的故事，對話內(nèi)容有Mike拿著Tim的畫問：“Is this a boat?”文本對話戛然而止……教師可以抓住此處留白進行提問。如：How do you think about it? If you are Mike，how can you answer?學生回答各不相同，盡可能發(fā)揮自己的想象，給他們留下自我表達的機會，他們學會運用不同句式表達自己的想法，從引導他們關注語篇中蘊含的語言知識點到開展口語表達訓練，與文本和作者想表達的內(nèi)容展開進一步的對話，拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、利用語篇中體現(xiàn)的不同文化素材，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升學生的文化品質

弘揚中國傳統(tǒng)的文化，同時認識、理解和鑒賞中西方優(yōu)秀文化，有利于培養(yǎng)學生運用跨文化思維進行思考探索問題，從而培養(yǎng)學生求異思維的文化品質，拓展學生的國際視野，提升跨文化交流的意識和能力。

總之，在《英語課程標準》指引下開展語篇教學，教師應突出語篇教學的重要性，并把握語篇教學的基本規(guī)律，從研究語篇中的語法、知識點等轉變?yōu)榇罱ㄕZ篇閱讀平臺，讓學生在學會將語篇的知識實現(xiàn)遷移與實踐，從而從根本上提升學生的英語綜合素養(yǎng)。