情趣交融，閱讀教學設計的原點追求

江蘇省南通市城中小學 胡美燕

閱讀是一種學習行為，也是一種學習方式。情趣交融的課堂是充滿生機和活力的課堂。學生很容易在情趣互動中收獲良好的閱讀體驗，發展常用的閱讀技巧，提升一定的閱讀能力。但是，教師要注意突出學生的主體地位。

一、問出情趣

小學生的思維轉得慢，教師少不了要提問題，帶動學生思考。在情境交融的語文課堂教學中，教師也要提升問題的趣味性，引發學生質疑，引導學生思考，給學生帶來啟迪，鞏固閱讀教學的基礎。

例如，課文《貓》表達了對貓的喜愛之情。教師向學生提出趣味性問題：上節課，我們已經初步學習了《貓》這篇文章。文章中有兩個重要的句子：“貓的性格實在有些古怪。”“小貓滿月時更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。”老舍先生這篇文章就是圍繞這兩句話來寫的。老師現在很想知道這個小貓到底古怪在哪里呢？又淘氣在哪里呢？能有你們淘氣嗎？請同學們自主學習課文，概括貓的性格特點，圈出文章中關鍵的詞語和重要的語句，一會兒來請同學分享。教師提問時還特意點了一下學生，活躍了課堂的氛圍，這一點很不錯。有時，教師為了更好地提出趣味性的問題，展開質疑性的閱讀學習，會有意識地鍛煉學生提問題的能力。例如，教師又提出趣味性問題：同學們，我們上節課已經初步學習了《貓》這篇文章，同學們或多或少留有印象。那么，同學們在閱讀的過程中有沒有不明白的地方，可以把問題說出來。我們等會兒匯總一下大家的問題，看看誰的問題最有趣。

二、讀出情趣

為什么很多教師開辦的朗讀活動效果總是平平無奇，最后草草收尾呢？這是因為沒有精選閱讀內容，沒有強調閱讀方式。學生在課堂教學中隨心所欲地朗讀，自然不能收獲很好的教學效果。

其實，有些比較常見的、富含情趣的朗讀教學方法值得一試。例如，教師邀請學生分角色朗讀對話，或者開辦朗讀比賽，看看誰的聲音既洪亮又有感情。如果想要更好地發揮“讀”的情趣性，教師還可以借助其他工具。例如，在學習部編版小學語文《貓》時，文章中有這樣一段話：“貓的性格實在有些古怪，說它老實，它又那么貪玩……它高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。”胡老師發現，老舍筆下的貓和我們看過的《貓和老鼠》里面的湯姆性格相似。大部分學生都看過這個動畫片。教師示范朗讀時播放了《貓和老鼠》的主題曲。學生一聽到歌曲，馬上興奮了起來。隨后，教師示范性朗讀，教授學生常用的朗讀技巧。緊接著，教師讓學生自行練習，邀請學生上臺表演。學生朗讀得有聲有色。不僅聲音方面處理得非常好。表情管理也很得當。為什么呢？因為學生喜歡《貓和老鼠》里面湯姆的角色，學生也喜歡一邊聽著音樂，一邊朗讀。誠然，這種方式不僅學生喜歡，教師也喜歡。如果教師自身設置的情趣性能很有效地感染到教師本身，這就是成功的。

三、寫出情趣

一般來說，大多數學生都非常抵觸寫作，內心極其不愿意完成寫作任務。語文教師不妨給寫作加上情趣性的“外衣”，將這個活動轉換為學生喜聞樂見的方式，給予學生展現個性的機會。與此同時，教師也很期待學生可以寫出情趣性的內容。

例如，通過學習《貓》，我們知曉了貓的古怪性格：既老實又貪玩，既貪玩又盡責，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。它什么都怕，但又勇猛好斗。這就是老舍筆下的貓，同學們在生活中有養過性格這么豐富的貓嗎？我們現在來寫一下不同性格的貓。我要給它換一種性格，同學們也可以給它換一種性格。我們來看看誰的貓性格最奇特。這就是一個有意思的寫作活動。有的學生沒有養寵物的經歷，如果讓他寫和小動物相關的作文，他沒有辦法在短時間內完成，而且完成的效果也不好。那么，我們干脆就通過寫作訓練僅僅培養學生的想象力和語言表達能力。這也是寫作教學開展的目的。例如，有的學生覺得他的貓是全能貓，不僅能每天早上準時喊他起床，還能在他放學回家時給他遞上一雙拖鞋，甚至能幫他和媽媽之間傳遞小消息、小物品等。這些想象都十分有趣、新奇，值得教師為學生點贊。

總之，一來，教師和學生都可以問一些富含情趣性的問題；二來，教師可以開展情趣性的朗讀活動；三來，教師還可以給寫作活動包上富含情趣性的“外殼”，這就是我們閱讀教學設計所追求的原點。