部編版教材低年級閱讀教學有效策略

江蘇省高郵市送橋鎮郭集小學 楊 中

心理學家研究認為，言語活動以直覺思維為基本過程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達到閱讀的目的。本文結合筆者多年的教學實際，總結了低年級閱讀教學有效策略。

一、趣味化情境，讓學生體驗閱讀樂趣

興趣是最好的老師，也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣，才能積極參與學習，獲得良好效果。因此，在教學中引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

（1）故事引趣。學生最愛聽有趣的故事，教師應該選擇一些益智有趣的，符合低年級孩子年齡、心理等特點的故事做生動形象的講述。

（2）表演激趣。閱讀教學重在培養學生的閱讀興趣。表演則是小學生喜聞樂見的教學活動形式。教師根據低年級學生的這種心理特點，可以讓孩子們進行表演，使其進一步理解課文內容，體驗人物角色的情感。

（3）交流逗趣。在教學實驗中，教師要經常鼓勵、激發學生去交流，讓全班學生感到親切和平等，敢于同教師進行交流。

二、多樣化方法，讓學生掌握閱讀策略

學生的閱讀興趣被激發后，迫切需要有效的閱讀策略去指引學生與文本進行深入對話，將閱讀逐步引向深遠。有效的閱讀策略，方式多樣，因課而異，因人而異。

（1）讀思法。在閱讀教學中，教者經常提出與閱讀內容相關的問題，讓學生積極思考，鼓勵他們發表見解。例如，在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，首先讓學生自讀課文，并讓學生在反復讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么？學生不僅能從它們兩個的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態度進行前后對比，思維異常活躍。

（2）讀演法。低年級學生活潑好動，富有想象力，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同悲。他們通過扮演課文中的形象，很容易進入角色。例如，學習了《荷葉圓圓》后，教師讓學生練習分角色朗讀課文，學生讀得有聲有色，表演起來更是淋漓盡致，活靈活現。此時，課文中的語言已經內化為學生的情感。要注意的是，表演之前要加強閱讀理解與朗讀，讓學生逐步熟讀成誦，將文中的重要語句熟記于心，這樣才能進行表演，否則表演就會流于形式。

（3）讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎。低年級練習寫幾句話的同時，也是為中高年級習作奠定堅實基礎的過程。例如，《假如》這篇課文是一首詩，每小節的結構相似，筆者在教學時，在學生閱讀感悟的基礎上，啟發學生進行仿寫訓練，寫起話來也是形象生動，比喻貼切，想象豐富。

三、課內外結合，讓學生閱讀“三位一體”

小學語文教材的主編陳先云先生說：“這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程。”這就意味著課外指導不是可做可不做的“分外事”，而是必須做的“分內事”。我們該如何理解和把握，有效地將之落實到位呢？

1.開展形式豐富的共讀，刺激“讀”的欲望

（1）互動對話，開展讀的活動。例如，課文《誰會飛》的表達形式就是一問一答式的，大人可以和孩子你問我答，我問你答，開展互動對話。

（2）互動對話，分享讀的收獲。在兒童展開閱讀之后，大人可以抓住兒童感興趣的地方進行提問，促進兒童思考，檢驗閱讀收獲，也由此幫助兒童獲得閱讀的成功感。例如，讀了《小鳥念書》，大人可以佯裝不明白地問：“小鳥怎么就念錯了呢？”“如果風老師繼續教，小鳥能念對嗎？”以此促進學生結合閱讀思考，并從中體會到閱讀文本的趣味性。

2.開展閱讀拓展活動，延伸“讀”的意義

教材中的一些讀物，具有思維訓練價值、文化價值、社會價值，假如閱讀活動中意識到這些價值，并加以利用，閱讀的意義就更加深遠，同時也可以提高兒童閱讀的積極性。例如，學習課文《剪窗花》后，可以和孩子一起動手剪窗花，邊剪窗花邊念；還可以和孩子一起搜索網絡視頻，了解窗花這種傳統民間工藝的藝術特點，感受中國民間藝術的美好。

還有些讀本，文字留有想象的空間。引導者可以借此引導兒童想象、推理，進行補白、續編，訓練學生的想象思維，培養其創造能力。總之，低年級的閱讀教學還需進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，讓學生掌握閱讀的主動權，增強閱讀能力，提高對閱讀的興趣。在閱讀教學中讓學生愉悅地讀，快樂地讀。