“微課”助力小學語文高效課堂

?顧瑤婷

應用微課開展小學語文教學，能夠進一步豐富教學內容、優化教學配置、增多教學資源，將學生原有的知識視野進行擴大，為學生提供更合理、全面、多樣的學習方法，且學生在學習過程中不受時間及空間的限制，可根據自身的學習情況針對性選擇微課學習內容，有利于對單個語文知識點進行強化鞏固，避免學生在學習過程中出現知識脫節，真正提高學生的語文學習水平。所以需要教師能夠明確意識到微課自身的價值性，對現有的語文課堂教學結合課本教材、核心素養內容及學生的實際情況作出改善優化，合理應用微課，為構建語文高效課堂提供有效推力。

一、小學語文課堂教學的現狀

(一)傳統教學模式的束縛 傳統語文教學基本采用教師單方面講解的方式，這種情況下雖然能夠在較短時間內完成指定的教學任務，但是整體教學過程卻缺乏學生的主動性參與。很多學生在學習過程中并沒有掌握主導權，固定的教學思維長期加壓使得學生在學習過程中難以實現自主思考、自由表達、自我提升的學習效果。除此，在這種模式下教師與學生在課堂上及課后基本形成零交流、零互動，教師無法知道學生的學習想法和學習難題，學生也難以將自身的想法及時反饋給教師，導致語文課堂教學缺乏實效性和互動性。

(二)對語文學習方法缺乏正確的認識 語文教學的最終目的是為了讓學生在掌握大量詞匯、語法等相關知識的基礎上能夠在日常生活、人際交往及解決問題時合理運用所學的語言知識，具備較強的語言應用能力。但目前很多教師在教學過程中更注重于前者，忽視了學生對于知識以及語言文字的實際應用。小學生受年齡、思想等方面的影響，注意力和理解能力較差，若教師無法采取符合學生能力范圍的教學方法，很難提高學生對語文學習的主動性。所以教師在完成教學目標的前提下還應加強對學生各方面情況及需求的重視度，有效運用科學合理的教學方法讓同學們意識到掌握語文學習方法的重要性。

(三)教學形式過于單調 教師不應占據教學的主導位置，且教學過程中應將生活元素、社會教學資源與課本知識有效融合，才能進一步推動學生的思維發展。但目前很多教師僅將課文知識作為語文課堂的全部內容，無法做到知識延伸、開展相應的實踐活動，而本身就處于被動地位的學生，再缺乏正確的學習意識和多樣化學習形式，只會不會降低學生的學習能力，甚至會讓學生產生錯誤的學習思想，認為學習語文只是為了考試得到好成績。這種情況若長期維持不加以改善，一方面不利于師生之間的情感交流，另一方面限制了同學們思維的發散，對語文的感知能力難以提高。

二、小學語文課堂融入“微課”的策略

(一)微課在預習教學的運用 小學語文教師可以通過微課給同學們布置預習任務，這種布置任務的方式不僅非常創新，而且還能夠使預習任務的通知更加有效及時。因此，教師在備課的過程中，要制定明確的教學目標，深入探析每一部分教學內容的重難點，從而給同學們的預習過程提供參考。教師可以通過每次錄制微課視頻的方式，給同學們大致講解新的知識點并且布置預習內容。

(二)微課在課堂教學的運用 小學語文教師將微課與課堂的結合，有利于自身對學生學習情況的大致把握與關注，從而增進師生之間的距離，提高教學效率，保障教學質量。對于小學生來說，要想非常有效地提高他們對語文學習的興趣，最重要的就是針對他們的學習情況進行有指向性、有目的性的學習引導。教師的關注與學習指導能夠拉進雙方心靈的距離，可以讓同學們感受到自己被關注，受到了關心和鼓勵，從而提高對于學習的積極性，進而取得很好的語文學習效果。例如，教師可以在課堂教學過程中給同學們播放網絡上名師的教學視頻，在一起觀看視頻的過程中，一方面學生能夠了解到大量的語文文化知識，而另一方面教師也能夠借鑒名師的教學方法，優化自己的教學課堂。此外，利用微課進行課堂教學，教師要更加注重學生學習情況的反饋，根據他們的學習實際來制定下一步的教學計劃。

(三)微課在復習教學的應用 對于小學生來說，語文的學習不是一蹴而就的過程，對于語文知識的掌握需要不斷地鞏固與理解，因此，語文教師應該關注學生的學習情況，進行幫助他們構建優良的歷史知識體系。例如，《小學四年級語文》(下冊)課本中的第五單元是有關于自然事物的文章，因此，教師可以通過制作一些能夠體現大自然美好風光的圖片、視頻以及音頻，通過畫面和音樂對身體感官的刺激，讓同學們身臨其境體會到大自然的美麗所在，從而對文章的情感有更深的把握。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學課堂中融入“微課”等現代技術，對于打造高效教學課堂有至關重要的意義。因此，小學語文教師應該及時認識到教學過程中存在的問題，明確“微課”的重要意義，在課堂預習、正式教學、課后復習等過程中合理運用微課教學，并通過不斷地課堂教學積極探索出科學合理的“微課”教學策略，為構建語文高效課堂、促進學生高效學習提供有力幫助。