治理“小問題” 破解“大難點”
——小學美術課堂教學中小問題解決例談

?韓 露

在進行教學實踐的過程中，為了真正提高小學美術教學的質量與效果，教師首先需要通過多種多樣的方式進行教學，重視學生各方面能力的提升，讓學生在學習的過程中得到提高。開展美術課堂教學時，教師可以通過提出問題的方式來吸引學生的注意力，激發學生的思維，讓學生感受到學習的樂趣。這也就要求教師掌握提問的技巧，真正提高教育教學的質量與效果，給予學生具有針對性地提問，提高教學效果。

一、通過提問激發學生的學習興趣，引導學生進行思考

進行小學階段的美術教學時，教師需要通過提問的方式對學生進行引導，激發學生的好奇心，讓學生感受到美術學習的樂趣。進行教學的過程中，教師則需要設計一些具有趣味性的問題，通過這些趣味性的問題激發學生的學習熱情，真正激起學生的思維，提高教學的質量。例如，當在教學《形的組合》時，教師便可以在上課之前通過提問的方式來引導學生的注意力，教師首先可以說：這節課我們所講的內容是同學們經常看到的，在日常生活中扮演著非常重要的角色，同學們猜一猜這次我們學的什么呢？有些學生認為是顏色，還有些學生則認為是日常用品，這個時候，教師再引入這次教學的內容。接著，教師可以說：如果形狀通過組合的方式組合在一起，那么都能組合成什么東西？由于這個問題是非常開放式的，不僅能夠激發學生的想象力，而且還能引導學生進行思考，有些學生覺得可以組合成變形金剛，還有的學生則說通過形能組合成各種各樣的家具。通過這樣的方式開展小學階段的美術教學，不僅能夠真正達到引導學生思考的目的，而且還能使教育教學的質量得到真正的提高，達到解決教學難點的目的，最終使教育教學的質量得到提升。

二、根據學生的認知能力進行問題設計

由于小學階段的學生年齡較小，為了真正達到提高教育教學質量的目的，教師需要在提出問題的時候根據學生的認知能力，進行針對性的改進，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。進行問題設計的過程中，不僅需要依照教材的特點進行疑問設計，而且還需要根據學生自身的認知能力以及心理年齡水平，讓學生在學習的過程中真正感受到快樂，使思考成為身心上的享受與歡樂，只有這樣才能真正達到激發學生求知欲望的目的。例如，當在教學《土與火的藝術》時，如果教師只是問學生：土與火到底有什么藝術而已，學生不僅很難真正理解這個問題，而且這樣的問題也很難激發學生的學習熱情。因此，在進行教學的過程中，教師需要將問題的難度根據學生的認知進行設計，真正達到提高教育教學質量的目的。教師可以提出：通過泥土能制作出什么藝術品？通過火焰又可以怎樣制作藝術品？通過這樣的提問，不僅學生能夠更好地進行思考，而且還能迎合學生的認知能力，讓學生在學習的過程中得到真正的提高，激發學生的思考熱情，讓學生感受到學習的快樂。

三、通過提出問題的方式突破教學難點

在開展小學階段的美術教學時，教師的教學目的主要是為了引發學生的思考，讓學生能夠更加自主地思考問題，最終使得教育教學達到預期的目標。因此，在進行教學的過程中，教師需要重視教學難點的突破，通過提出問題的方式，讓學生能夠更加直觀地理解美術知識，最終達到突破難點的效果。例如，當在教學《中國民間玩具》的時候，如果教師直接問學生這些中國民間玩具有什么特色，便很難得到好的教學效果。這個時候，教師首先需要讓學生了解這些民間玩具，告訴玩家這些玩具要怎么玩，接著，教師便可以提出問題：這些民間玩具還可以用來怎么玩呢？通過這樣的方式進行教學，不僅學生能夠更好地理解這些民間玩具的類型，而且還能真正提高學生的學習熱情與學習興趣，讓學生更加深入地理解這部分的內容，最終使得教學質量得到真正的提高。

四、結語

綜上所述，在開展小學階段的美術教學時，教師需要通過提出問題的方式來提高學生的學習興趣，抓住學生的學習熱情，激發學生的自主能動性，讓學生在學習的過程中愿意更加自主地學習美術。進行信息交流的過程中，教師需要在課堂教學的過程中下一番功夫，通過多種多樣、豐富多彩的提問激發學生對于美術的學習興趣，提高教學的有效性，為學生打下美術基礎。