高校外語教學環境下的交互式語言教學認知原則再思考

朝魯門

(內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010)

一、引言

在實際的教學活動中，教師采用交互式語言教學法對提升學生的語言學習能力和語言綜合素養具有重要意義。作為一種高效的教學途徑，教師應加強其在課堂當中的應用，給學生營造輕松、愉悅、民主、平等的課堂氛圍，引導學生積極參與交流互動活動，從而使學生獲得更高的語言運用能力和交際能力。但是在實際的教學環節卻存在一系列的問題，無法充分地發揮交互式語言教學法的優勢和價值。文章則是以交互式語言教學認知原則為切入點進行分析，以期有效解決具體存在的問題。

二、語言自動生成原則

通過對不同語言形式的控制，以及相關因素的相互作用、相互影響，將幾個語言形式轉移到相對無限的語言形式中，使得語言自動生成。這種語言形式加強了對幼兒潛意識學習方法的運用，沒有過分地注重語言細節，而是著重關注對語言真正意義的運用。相關的研究調查表明，兒童能夠更快速地掌握和運用語言，得益于兒童具有習得外語的潛意識，特別是生活在目的語語言和文化背景下，這部分兒童的語言學習和語言運用能力特別強。在日常的生活、學習中，通過接觸目的語語言者，加強和目的語語言者的溝通、交流，在語言輸入和輸出體驗當中，使得兒童受到潛移默化的影響，自然而然地掌握目的語。兒童生活經驗和學習經驗比較少，知識儲備也少，加之他們性格天真、無邪，所以沒有對目的語的語言、語言形式、語言規則進行過多的分析、考慮，這使得他們的語言學習阻礙因素有效減少。

(一)在第二語言學習當中，成人和兒童之間的差異

就語言自動生成原則這一話題進行討論時，有關的研究已然表明:相對于成人而言，兒童能夠更快速地、更成功地掌握目的語。而“掌握目的語”是指語音習得，但是并不包括發音層面。在發音層面，兒童的掌握速度更快還是成人的掌握速度更快并沒有得到充分證實。此外，也有語言研究者提出了不一樣的意見和看法，部分語言研究者認為“兒童能比成人更快地掌握目的語”這一論述不具備科學性。他們認為在合適的語言學習環境之下，成年人和青少年比兒童在語言學習方面更具有優勢。另外，一些語言界的知名專家，他們的英語語言能力非常強，造詣很深，超過或者非常接近母語者的語言水平，但是他們并不是在兒童時期習得的這一語言技能。通過這一具體事實驗證兒童和成人在學習目的語過程中“兒童成功學習目的語”這一結論并不科學。總之，在這一觀點上，學者們并沒有達成共識。

(二)隱性學習與我國外語學習環境的關系

隱性學習指的是在潛移默化的學習過程中，通過潛意識對語言信息的接納，然后再進行消化、吸收、轉化、運用，自動生成語言。這個過程是無意識的、非刻意的，而且在這一過程中沒有對語法規則進行過分關注。但是我國外語學習環境是否有助于外語學習的隱性學習，自動生成語言?這一話題是下面探討的關鍵問題。就我國外語學習實際情況而言，目的語語言環境和文化背景相對比較缺乏。根據相關統計可見，一個學生從小學到大學階段，英語課程總課時數還不足6歲兒童學習母語的時間。由此可見，目的語語言和文化在數量、質量這兩個方面都沒有達到標準，我國外語學習者對目的語的學習情形不容樂觀。導致這一情況的具體原因是多樣化的，應該從多角度、多層面進行分析和研究，采取有效的措施進行解決。

(三)解決我國外語學習環境存在問題的策略

就我國外語學習環境的實際情況而言，針對不足方面進行有效提升，可以從以下三個方面著手。其一，加強教師隊伍的建設。教師隊伍力量薄弱，使得相關的英語教學工作開展得并不順利，所以加強教師隊伍建設是最基礎、最關鍵的環節。通過系統的培訓，提高教師的專業水平，提升教師的職業素養。另外，教師應該通過教學反思，對自己教學存在的問題進行及時糾正，調整、優化、創新教學模式，提高教學效率和質量。其二，根據學習者不同的認知特點，進行針對性教學。特別是在針對成人學習者進行外語教學時，應該充分發揮其認知優勢，在其學習過程中加以正確引導，使得學習效果事半功倍。而對于目的語初學者而言，應該更注重指導初學者儲備更多的英語知識，比如廣泛的閱讀，積累更多的詞匯、短語，并加強應用，通過交流、溝通，提高口語表達能力。也可以創設具體的情節，在真實的情景當中對所學知識進行運用，通過“沉浸式”學習，提高語言運用能力和轉化能力。其三，善于運用間接語境。就當前高校外語教學環境而言，目的語境缺乏，無法提供真實的語言環境，所以很多語言學習者會出現“啞巴英語”或完全無法聽辨語言發音等問題。為了改善這一情況，要善于運用間接語境，有效地減弱母語語境的干擾，通過展開豐富的聯想，把溝通者當作真實的目的語溝通者，把當前的語言環境當作真實的目的語語境。此外，在交互式英語教學中，要將語境和明確的外語學習服務目標進行有機結合，從而深入理解外語語言文化和內涵，優化學習效果。

三、策略運用原則

在外語課堂上，教師應該加強交互式語言教學法的運用，最有效的途徑就是開展小組合作學習，通過小組交流合作、分析，進行更深層次的學習探究活動。通過這一教學形式，盡可能多地照顧到每一個同學。教師也可以通過結對學習或者獨立作業形式，整體了解學生的實際學習情況，再通過學生的反饋進行針對性的教學，根據學生的不同學習風格制定相應的教學策略，進行有效的指導。通過運用相應的策略原則，能夠突破傳統教學模式的桎梏，尊重學生之間的差異，促進學生個性化發展。在實際的教學活動當中，可以通過游戲、角色扮演活動、情景劇表演等，使得學生能夠積極參與課堂教學活動，也可以通過項目設計、填充信息、拼圖等教學形式，引導學生積極發表自己的看法，表達自己的意見，交流彼此的想法，增強學生之間的溝通、交流，刺激學生思維的發散，碰撞出更多思維的火花，同時有效增強學生的交際能力，從而構建高效、高質的課堂。

(一)我國外語課堂物質環境

就當前外語課堂實際教學情況而言，很多課堂都是大班上課，上課人數100～150人不等，班容量過大，對于小組合作教學形式的開展具有一定的阻礙作用，無法充分地發揮小組合作教學法的優勢和價值。部分學生在小組合作過程中僅僅是在“說話”，而不是有效的“交互”。同學之間的分工存在不平衡的情況，合作環節也較少。部分同學滔滔不絕，而部分同學參與積極性不高，課堂討論互動的積極作用無法有效發揮。從而使得課堂的教學效果和教學效率不高，達不到預期的教學目標。

(二)原因分析和對策

在實際的教學活動中，開展小組合作教學法達不到預期的教學目標，原因是多方面的，而最直接的原因是教師的教學策略。教師的教學策略比較落后，沒有實質性提升意義。基于這一現實情況，應該對教學策略進行優化、調整。教師可以采用提問策略，通過創設教學情境，提出具有啟發性的教學問題，促進學生思考，引導學生語言輸出；加強教學氛圍的渲染，使得性格內向的同學能夠產生情感上的共鳴，引導他們在課堂上表達自我想法，從而達到讓他們開口講目的語的目的。此外，教師應該加強和學生之間的互動，進行有效的溝通，根據學生的反饋及時做出回應。相關的研究表明，教師在課堂上有沒有及時對學生的反饋進行回應，會直接影響到學生的目的語習得。由此可見，教師應該要意識到增強互動的重要意義，在教學環節開展積極高效的課堂互動，提升學生的學習熱情和參與意識。

四、有意義學習和獎勵期待原則

(一)有意義學習和獎勵期待原則兩者的界定

有意義學習原則，其實質是學習者通過對新知識的把控，構建系統的認知結構。在認知體系的構建中對所有的知識進行有機的串聯。有意義的學習能夠激發學生的學習動力，強化學生的目標感。而獎勵期待原則指的是對學生的進步通過多種方式進行鼓勵和表揚，使得學生的學習信心能夠有效增強，能以更飽滿的情緒和更豐沛的精神面貌學習目的語言，為學生之后的學習和長期發展奠定堅實的基礎。

(二)外語課堂應用中應該注意的問題

首先應該對有意義學習具有正確的認知和領會，有意義學習的對立面是機械學習，為了避免機械學習，在實際的學習過程中，學生要重視傳遞的獲取信息是否有意義，重視語言輸入和語言輸出環節的意義與效率。不是所有的課堂語言環境的語言輸入都是有意義的，雖然有些機械性的語言輸入具有一定的學習效果，但并不是原始的輸入，也不能夠對隱性語言系統產生積極意義。例如，聽說教學中對句型的反復練習是機械性學習，沒有明顯的提示意義。而傳統的講授—練習—輸出教學模式也不是實際的語言交際活動，交互的效果并不顯著。因此在課堂上應該盡可能避免過多的語法解釋、過多的句型練習、機械記憶等。此外，教師和學生就教學內容和學習途徑的觀點，應該盡量保持統一，從而組織有意義的教學活動。教師在實際教學環節應該多挖掘學生身上的閃光點，對于學生的優點不要吝嗇夸獎和贊美。

五、結語

文章主要針對我國外語教學實際問題，以語言教學原則中語言自動生成、有意義學習、獎勵期待、策略運用等原則為主線，對交互式語言教學認知原則再度思考，深度分析，為我國外語教學中存在的實際問題提出針對性的改革策略，以期能夠對我國外語教學現狀的有效改善和提升有所助益。