微課助力小學語文識字教學

寧夏石嘴山市舍予圓小學 王歡歡

識字教學是學習語文的重要環(huán)節(jié)，可以有效提升學生對漢字的聽、說、讀、寫能力。漢字同世界上的其他文字一樣，有規(guī)律可循，而非雜亂無章，我們可以借助漢字的特點，通過故事、文字來源、象形演變等方法開發(fā)出適合學生學習的識字微課，讓漢字的學習變得科學而系統(tǒng)。小學生的注意力和理解能力有待提高，可以在微課中適當引入一些生活情境，將識字教學從課內引向課外，讓學生在學習中感受生活與文字是息息相關的，讓學生愛上學習文字。

一、趣味教學，提升課堂吸引力

教師可通過激發(fā)學生的學習興趣來提升教學效果。在課堂教學中要改變枯燥乏味的課堂氛圍，就要選擇有趣味性的微課內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能形成自主思考的良好習慣。在學習生字“為”時，我們可以編一個小故事，例如，“力”是一個力氣很大的孩子，能在肩膀上扛一個袋子，還能在懷里抱一個袋子，別人稱贊他長大了一定是一個有作為的人，由此“力”就變成了“為”字。在學習“好”字時，我們可以說，一位母親生了一對雙胞胎，一個是小女孩，一個是小男孩，爸爸高興地說“好好好”。通過這個小故事，我們就可以告訴學生，“女”和“子”合在一起就成為“好”字。教師通過編寫故事的形式開展識字教學，可以讓學生在玩耍中學習知識，并加深學生的印象，讓枯燥的漢字具有趣味性。

二、字族識字，系統(tǒng)學習漢字

在制作微課時，我們應當注重字族識字的開發(fā)，如形聲字，在識字教學中可以從聲旁、形旁入手，引導學生弄懂一個偏旁的音、形、義后，掌握某一類的漢字。例如，學習了生字“鳥”之后，我們可以將帶有“鳥”字的漢字引入，例如，鴨子、鴿子、烏鴉、小雞等。學生可以通過這種方式掌握一類漢字，這樣漢字就變得有規(guī)律而易于熟記。為了避免學生混淆相似漢字，我們可以將相似漢字進行比較。例如，學生經常會混淆“左”“右”兩個字，我們可以制作有關“左”和“右”的微課，因為我們用右手寫字，所以“右”字比“左”字顯得強壯些。通過這種方式，我們可以有效區(qū)分相似漢字，減少對漢字的混淆。

三、游戲與識字教學互相融合

小學生的年齡較小，喜歡玩耍，教師在教學中就可以利用這一特點，在生字教學中運用游戲來加深學生對知識的記憶。之后，教師再利用微課，激發(fā)學生的學習積極性，對他們的認字學習習慣進行培養(yǎng)，讓學習有一定的趣味性。例如，教師可以在微課中組織學生進行“猜謎語”游戲，例如，猜“明”這個字，可以先用課件放映字謎：“太陽西邊下，月兒東邊掛。”先讓學生思考問題，從而引出本堂課的知識點。最后可以設計“謎語猜猜猜”板塊，設置問題：一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養(yǎng)一條狗。編一些兒歌識字法，可以出這樣的問題：“月出驚山鳥（打一字），動嘴又出力（打一字）。”設置一些簡短有趣的問題，能夠提高學生識字的興趣，鞏固學生學習的知識。這樣一來，學生會積極參與進去，更好地認識和掌握相關的生字，從而促進教學效率的提升。

微課對學生專注力的提升有很大的幫助，我們可以綜合運用字族識字、趣味識字等方法，幫助學生更加快捷高效地掌握學習漢字的方法，讓學生在趣味中學習漢字。小學教師在授課的前期應當認真?zhèn)湔n，結合既往經驗并查閱相關資料，讓微課充滿設計感，符合兒童心理特點，避免單純講授文字。生硬枯燥的講解會使學生對漢字學習失去興趣，不利于學生學習。讓學生參與其中，做到寓教于樂，才能促進教學效率的提升，才能讓微課助力小學語文教學。