零起點拼音趣味教學策略

山東省濱州市沾化區利國鄉實驗學校 孫士民

在一年級拼音教學中如果還是遵循零起點教學方式，會導致學生失去學習興趣。如何確保零起點教學滿足所有學生的學習需求，這是當前教學中應該重點加以考慮的，以下主要從三個方面對此展開分析。

一、“拼音墻”上記少定多

對學生而言，聲母的學習存在一定的難度，且發音更是容易受到當地方言和家庭語言環境的影響，學生極易出現在沒有注音的情況之下判斷不出漢字的平翹舌音。針對學生的這一現象，筆者就將一年級上冊中學生所需要記住的24 個平舌音生字列出來，制作成一面拼音墻，并配置好卡通圖片，激發學生的閱讀興趣。拼音墻的設計能使學生一有空閑就展開拼音的學習。教師還可以將一名學生指定為領讀員，讓其帶領大家準確閱讀拼音。

這種將拼音的學習拓展到課堂之外的方式，使本來十分枯燥的拼音學習有趣起來，不僅豐富了學生的學習方式，更能實現在潛移默化的過程中提升學生的拼音能力，達到一舉兩得的高效目的。

二、涂色紙上分辨韻尾

在拼音學習過程中，學生容易出現的難點除了平翹舌音之外，還有前后鼻音。很多學生總是習慣性地將in 和ing 等前后鼻音弄混淆，零基礎的學生學習起來更是存在十分大的難度，作為教師，可以根據學生的這一情況將教學直接融入游戲中，通過組織知識競賽的方式激發學生的學習欲望。例如，開展“涂色大闖關”游戲來學習前后鼻音。

教師可以通過組織學生之間比賽涂各種各樣的格子圖的方式，激發學生學習熱情，使學生的注意力更加集中于學習過程。除了這個游戲之外，教師還可以設計醫生治病這種游戲，讓拼音能力相對比較強的學生作為醫生為前后鼻音容易混淆的學生治病，從而幫助學生學習這一部分拼音知識。

三、借用手指巧組字母

在拼音教學過程中，字形的識記和拼讀都十分重要。如果在漢字學習過程中不會識別字形，拼讀起來必然會存在較大困難。因此，在漢語拼音教學過程中，教師也就可以通過相關游戲的設置，使字形學習過程更具趣味性，且營造出一種更加輕松愉悅的課堂氛圍。

在課程開始之前，教師可以在課堂中與學生一起玩“猜猜我是誰”的游戲。教師用大拇指和食指做成C 的形狀詢問學生這是什么字母，學生踴躍發言，感受到所學習的拼音字母的趣味性。教師還可以編出字母手指操幫助學生加深印象，例如，一根手指lll，兩根手指yyy，三根手指www；手指彎曲uuu，手指成圓ooo，手指交叉xxx。

這種通過手指演示識記字母的方式，轉變了傳統漢語拼音教學方式，有效地激發了學生的學習熱情和興趣。對已經掌握了拼音的學生而言，更是打開了另一扇認識拼音的窗子。而對零基礎的學生來說，利用這種方式學習拼音，學習起來難度更低，趣味性更高，學習效果必然也會更好。

四、物盡其用，熟練拼讀

最后一點就是引導學生物盡其用，熟練拼讀。在拼音的學習過程中，如果只是重復性地抄寫，必然會導致學生產生逆反心理。尤其是對拼音學習后期形近韻母和音節的拼讀和區分，必然也會成為很多學生拼音學習路上的最大絆腳石，作為教師，此時可以另辟蹊徑，為學生布置一項富有趣味性的課后作業，即利用扭扭棒擺出字母，并把自己最滿意的作品拍攝下來，在課堂中展示出來。這種實踐性強、趣味性強的家庭作業會充分激發學生的好奇心。通過這種擺設和調整，學生對字母的形狀也就會更加熟悉，進而在抄寫拼音的過程中也會更加得心應手。此外，有些學生還會有更多的發現：有些字母僅僅只需要小小的變動就能擺成另外一個字母，那么教師也就可以針對學生的這一發現提出表揚，幫助學生更加扎實地分辨這兩個字母之間的差異。

在漢語拼音教學過程中，教師應該盡可能地注重趣味性，通過寓教于樂的方式展開教學，且結合普通話、識字教學。拼音教學除了通過以上四種方式展開之外，還可以通過兒歌、創設情境、微課引入以及唱歌律動的方式展開。教師應該積極為學生創設良好的學習氛圍，不斷探索創新教學方法。