基于文體特征的朗讀教學

江蘇省蘇州工業園區星澄學校 吳 瓊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在每個學段的“閱讀”部分，明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。部編版教材低段的課文后面也都提出了“朗讀”的要求。可見，部編版教材依然將“朗讀”作為一項重要的閱讀能力來抓。但是，由于課文的文體不同，朗讀教學的策略也應有所不同。部編版低年級的課文主要以童詩、散文、童話和古詩等文體為主，筆者將結合文體特點，談一談不同文體的教學中運用到的朗讀策略。

一、豐富形式，誦讀童詩節奏趣味

教材中的兒童詩講究押韻，注重語言上的音樂感和節奏感。要么句式整齊劃一，朗讀時朗朗上口；要么結構相似，朗誦時有回旋曲般的節奏感。篇幅短小，短的三五句話，長的也就十幾行百來個字。主題單一，內容直白、通俗。富于想象，洋溢著盎然的兒童情趣。

兒童對韻律與節奏的感受比成人更敏銳，需求更強烈，兒童詩和兒童的雙重特點，決定了讓兒童大聲地讀出來，讀出節奏，讀出韻味是教學兒童詩的首選。為了激發學生興趣，宜變換花樣朗讀，如師生對讀、男女生合作讀、小組比賽讀，拍手讀、點頭讀等，學生在富有趣味的大聲朗讀中，熟讀成誦，其中的道理、情感自然心領神會。

一位教師在教學《動物兒歌》時，先用不同的顏色標記出動物名稱、在哪里、做什么，然后有節奏地提問“什么/半空/展翅飛”“蚯蚓/哪里/造宮殿”“蝌蚪/池中/干什么”，學生則有節奏地回答。在教師的引領下，師生間采用合作對讀、拍手讀等形式，將這首充滿童趣的兒歌，讀出了節奏，讀出了韻律，讀出了趣味。接著，教師讓學生仿照課文創編兒歌，再通過多種形式的朗讀，讓學生在詩歌王國里自由翱翔，獲得屬于自己的那一份獨特的情感體驗。

教師不但要從兒童詩的內容出發，教學生處理句子的停頓，使學生能根據停頓的劃分，讀出兒童詩的節奏，還要從兒童詩的情感表達出發，引導學生注重內部節奏，也就是情緒的變化。正所謂“情動于中行于言”，只要情感達到了，讀出自己的心聲，每個人都是朗讀高手。

二、搭建“梯度”，美讀散文語言情韻

如部編版教材一年級上冊課文《項鏈》，就出現了帶有多個“的”字短語的長句子。教師可以指導學生先讀好“的”字短語，進而讀好長句子，最后連句成篇，讀通全文。以下是筆者執教《項鏈》一課時朗讀指導的教學片段。

師：下面自讀課文，要求讀準字音，并邊讀邊想，課文中一共出現幾條項鏈，分別是什么做的？

生自讀課文。

生：兩條項鏈。

師：哪兩條項鏈？

生：彩色的項鏈和金色的項鏈。

（出示“彩色的項鏈”，指生讀）

師：除了“彩色的項鏈”，我們還可以說彩色的什么？

師：是啊，“的”字的本領特別大，可它卻十分謙虛，讀它時要又輕又短，一下子滑過去，聽老師示范。

生讀。

師：彩色的項鏈是什么做的？

生：小小的海螺和貝殼。

師：誰來讀好它。

（出示詞卡“海螺和貝殼”）

生讀。

師：他讀得多有節奏啊，因為他在“海螺”后面停了一下。誰再來試試？

生讀。

師：我們把“小小的”連上去，你會讀嗎？

生：小小的海螺和貝殼。

生齊讀。

師：那金色的項鏈又是什么做的呢？

生：快活的腳印。

師：這些“的”字詞語放在一起，你會不會讀好它？（“的”變淡）你看，“的”字已經隱身了。

生齊讀。

師：現在這四個詞語跑進了句子里，變成了一大段話，有沒有信心讀好它？

生齊讀。

低年段的學生難以從理性認知的層面理解句子的結構與層次，教師將長句子進行合理劃分，指導學生先讀好劃分后的短語，降低了長句子的朗讀難度。像《我多想去看看》《端午粽》《一匹出色的馬》等課文，都可以采用先讀好長句子，再讀好全篇這樣的步驟來指導學生正確、流利地朗讀。

還是以《項鏈》這篇課文的朗讀指導為例，教師在指導學生有感情地朗讀時，就可以讓學生先找出描寫大海、沙灘、浪花特點的詞語，再通過看圖片、做動作、聽聲音、說感受等方法，引導學生思考“又寬又遠”“又長又軟”“雪白雪白”“嘩嘩地”等詞語的意思，再告訴學生朗讀時，要一邊緩緩地讀，一邊慢慢體會大海的遼闊、沙灘的柔軟、浪花的美麗，最后讓學生帶著對大海的贊美，用舒緩柔和的語氣讀好整段話。需要注意的是，朗讀技巧是在引導學生理解、體會文章內容基礎上的準確把握和表達，而不應該脫離文本單純指導語氣、語調、停頓等，任何脫離文本意義的指導，都是沒有意義的。

三、創設情境，演讀童話角色形象

生動具體的形象、真實有趣的場景對低年級兒童具有極強的吸引力，因此，低年級的教師在指導分角色朗讀時，經常會讓學生戴上頭飾，裝扮成各種動物的樣子，模仿角色的聲音讀。這樣的分角色朗讀，看似熱熱鬧鬧，實質上是讀悟脫離，將指導朗讀方法與分析品味語言、體會情感分離開來。教師應引導學生在厘清角色形象（角色和講述者）的基礎上，聚焦角色語言，揣摩角色性格，再現生活場景，讀活角色形象。以下是筆者在教學《狐貍分奶酪》時的教學片段：

（出示課文第二到五自然段）

師：狐貍是真心想幫小哥倆嗎？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

師：明明想占便宜，卻打著幫助人的幌子，這只狐貍怎么樣？

生：太狡猾了。

師：他此時的笑是禮貌的笑嗎？

（師拿出狐貍頭飾，讓學生選擇貼上合適的表情）

師：（生選圖1：奸笑）現在，請你笑出聲來讀一讀。

（學生一臉奸笑地讀狐貍的話）

師：狐貍這樣笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐貍表面上裝作有禮貌，實際上在打歪主意。

師：對，狐貍的笑應該笑得“真誠”，（換成圖2：真誠的笑）讓熊哥倆覺得它真是樂于幫忙的大好人。

（教師示范，學生再次朗讀）

師：像這樣表面上扮好人，卻暗地里打著歪主意的人，我們就叫他——

生：狡猾的人。

學生帶上頭飾分角色朗讀。

分角色朗讀指導要著重引導學生找準“角色定位”，“講述者”要指導學生讀得通順、自然；“角色”要根據不同的角色特點讀出角色的氣質。案例中，教師緊扣一個“笑”字，通過聯系上下文，聯系生活，引導學生體會狐貍表里不一的狡猾性格，再讓學生選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上，將思維成果進行情境化的呈現，幫助學生讀出了角色感、故事感和情境感。

四、突出示范，品讀古詩文化意蘊

低年級的古詩朗讀和其他文體的朗誦一樣，感情要飽滿真切，其感情基調往往比其他文體來得強烈。因此，讀出“感情”一定是在理解詩歌情感的基礎上進行的，但是低年級學生的理解能力有限，枯燥的解詞析句的教學方式，會讓古詩的意蘊蕩然無存，學生也就很難愛上古詩詞。教師可以利用現代教育技術，將音詩畫相結合，把學生帶入古詩描繪的意境中，讓學生對詩歌的感情基調有一個整體的把握，在此基礎上，教師示范朗讀，引導學生通過聲音的輕重緩急、高低強弱的變化，呈現出詩歌誦讀的美感。

古詩朗讀需要一定的技巧，如王之渙的《登鸛雀樓》一詩，前兩句寫的是登樓所望的情境，景象壯觀，氣勢磅礴，按照常規應用較高的聲音朗讀，實際上“入海流”三個字卻宜逐漸減緩力度，降低音量。后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表達了昂揚向上的人生態度，語勢越來越強，聲音卻不能越來越高。教師如果生硬地講解這些朗讀技巧，學生只會越聽越糊涂，此時，教師的正確示范就顯得至關重要。

如果想給予學生最好的朗讀指導，教師理應是學習朗讀的專家，只有通過自己的親身實踐清楚地了解到采取什么樣的步驟朗讀才最容易進步，才能向學生傳遞朗讀的魅力。