文體視角下語文要素的落實策略
——以部編版寫景類文本《四季之美》的教學為例

江蘇省南通市通州區平潮小學 王小云

《四季之美》一文編排在部編版語文教材五年級上冊第七單元。這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，學習描寫景物的變化”。教師如何緊扣寫景類文本的文體特點，將語文要素落實到位呢？

一、依循認知規律，循序漸進落實語文要素

部編版語文教材所規定的語文要素，并不是簡單地讓學生了解要素的內涵，而需要結合具體的文本意境，對語文要素所展現出來的能力形成初步的感知，并在實實在在的歷練過程中形成這樣的能力。因此，教師就需要依循學生對新知事物的認知規律，設置富有層次的階梯，循序漸進地落實語文要素。

以教學《四季之美》這篇課文的第一自然段為例，教師設置了這樣的層次：

層次一：學生在初讀課文之后，能憑借自身的原始能力迅速把握春天的黎明之美就在于色彩，并圈畫出展現其顏色的具體詞語，例如，魚肚白、紅暈、紫紅紫紅等。層次二：教師在學生初步感知文本內容的基礎上引導學生深入思考：作者是怎樣將這三個富于變化的色彩有機地呈現出來的？從而將學生的關注點從色彩轉移到作者所使用的動詞上，并對“泛、染、飄”這些詞語形成初步的感知與思考。層次三：在這樣的基礎上，教師相機拓展其他的動詞，引導學生在聯系對比的思維過程中，感受到作者使用動詞的精準性與形象性。教師嘗試用“露出魚肚白”來替代課文中的“泛著魚肚白”。學生在聯系對比中就發現課文中的泛著不僅僅展現了由里面到外面逐步呈現的過程，而且將太陽剛剛升起來，那臉上泛起的紅暈，以最真實的狀態呈現了出來。而替換的“露著”這個詞則顯得過于生硬，無法展現太陽剛剛升起時的靈動和優美姿態。

三個層次的教學，教師完全依循學生的內在認知規律，落實語文要素的訓練，讓學生理解了文本的內容，更借助作者遣詞造句的精妙，體會了作者表現景色變化的寫作技巧，獲得了較好的教學效果。

二、強化資源聯系，多方整合落實語文要素

這個單元一個重要的語文要素就是要訓練學生感知動態表現的效果。編者也在這篇課文的課后設置了相關的練習題。教師就需要緊扣課文中典型的語句，借助多方資源，在整合思維下促進學生語言文字評析能力的提升。

以教學課文中“翩翩起舞”這個詞為例，五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和原始的生活經驗，他們對這個詞語或多或少都有了相應的自身體驗。教師可以在尊重學生認知的基礎上，鼓勵他們先說出自己對這個詞語的理解；隨后進行質疑，在漆黑的晚上，為什么作者能看到螢火蟲的翅膀在扇動呢？在這樣的情況之下，你會運用一個什么樣的詞語來展現螢火蟲在漆黑的夜晚的活動狀態呢？此時學生迅速與自己的生活經驗進行鏈接，提出了一系列的詞語：銀光閃爍、一閃一閃、忽閃忽閃。因為這篇課文是日本作家清少納言的作品，所以有著不同的翻譯版本。在學生說出自己所認為的詞語之后，教師可以降低拓展其他譯本中所運用的詞語，并嘗試將這三類詞語進行有效整合，洞察各個不同版本所表現出來的狀態。

在這一案例的教學中，教師雖然沒有直接給出現成的答案，但是引領學生在初步認知的基礎上，激活了生活經驗，拓展了其他譯本的用詞，讓學生在整合和對比的思維過程中，已經將“翩翩起舞”這個詞語所描繪的動態畫面鐫刻在自我意識之中，有效地落實了這個單元的語文要素。

三、強化讀寫結合，遷移運用落實語文要素

無論是部編版教材的哪一種語文要素，都應該以學生能積極地遷移運用為教學的歸宿。因此，在引領學生深入感知語文要素的內涵時，教師不能僅僅停留在理解、感知的層面上，而是要搭建語言實踐的平臺，推動學生在讀寫結合中進行積極的遷移運用，從而鞏固自身的能力發展。

《四季之美》這篇課文，四個自然段介紹了四個不同的季節。作者始終以動靜結合的策略展現每個季節不同的美的特點。因此，在教學這篇課文時教師就不必處處著力，而需要抓住前面三個自然段的教學，引導學生從中習得方法，內化方法，并用這樣的方法，自主性地學習課文的第四自然段，從而真正地把握作者運用動靜結合的寫作策略的智慧，最后，搭建學生積極遷移運用的平臺，鼓勵學生在讀寫結合的過程中將所學到的方法運用到自己的表達實踐中去。

總而言之，基于文體教學，就需要把握不同文體的寫作策略，引導學生在深入閱讀中洞察，積極轉化學習方法，實現由讀到寫的過渡，真正為學生語文核心能力的發展奠定基礎。