把握故事，全面提高小說教學效果

江蘇省昆山市裕元實驗學校 朱 萍

按照新課程標準的要求，把小學階段的“小說”教學目標歸納為“敘事性作品”進行教學。因此，在小學階段的小說教學中，教師要在學生閱讀作品、了解故事梗概的基礎上，簡述故事情節、人物、場景，表述自己的愛憎。

一、理清故事情節，把握故事梗概

小說教學，需要在學生了解故事情節的基礎上展開，閱讀是關鍵。

1.自讀為先，獲得閱讀學習初體驗

由于年齡特點，小學生都對小說閱讀有著濃厚的興趣。因此，在教學前，提倡鼓勵小學生提前閱讀課文，以便了解故事內容并獲取閱讀體驗。提前閱讀可以不受教學目標的束縛，在自由放松的狀態下暢讀；可以不被他人學習經驗干擾，獲取追蹤小說情節發展的快樂，自由地感受故事情節的跌宕起伏。

在進行小說教學時，我往往鼓勵學生提前閱讀，并且都能收到出乎意料的效果。例如，在教學《麻雀》之前，我布置學生提前閱讀課文。在進行課堂教學時，我發現大部分學生通過自學掌握了文中的生字、生詞，了解了故事的大致內容，并且不少學生能體會到故事中母愛的無私與偉大。

2.閱讀經驗分享，培養學生概括能力

了解故事內容是小學語文小說教學的一個基本任務。在教學中，要在學生初讀課文的基礎上，嘗試讓學生復述故事內容。在這一環節中，教師要盡可能多地讓一些學生說說，充分培養學生的表述能力。對說錯的，教師可以讓班級其他學生來一起幫助糾正；對說得不完整的，可以讓其他學生進行補充。這樣，學生的概括能力就能得到充分的鍛煉。

教學中，我先讓學生自己閱讀，提出問題，提升學生的閱讀興趣。再通過質疑，引發學生自己去研究探索，作出判斷。在閱讀教學中我充分挖掘教材，抓住質疑點，訓練學生的發散性思維，培養學生的想象力和創造力；通過分組討論的方式組織教學，充分調動學生積極參與，廣泛討論，互幫互助，分享自己的學習所得，取得了不錯的效果。

3.改變教學方式，加強師生之間的合作交流

小說教學，要考慮學生現有的知識基礎、社會經驗、年齡結構等因素，依據課程標準要求，加強課堂的探究合作。在交流過程中，教師的作用不可忽視。教師可以引導學生從事件入手，尋找事情發展的脈絡來梳理文章結構，尋找故事發展線索來理清故事情節。教師還可以引導學生從分析故事情節入手，尋找文章埋下的伏筆、設置的懸念，以便更好地把握人物的性格，理解矛盾沖突。信息在教師與學生之間、教師與文本之間的傳遞，被最大限度地深化。教師要對小說的時代背景作深入的了解；對人物形象、性格特征作較為全面的分析、闡述、歸納；較為完整地表述文章的主題思想。對文本的理解切忌斷章取義，給學生作出錯誤的解釋。

二、融入故事情境，培養學生情感體驗

1.抓住關鍵詞語，提升學生欣賞水平

小說教學的一個重要目標是培養學生賞析文章的能力。在教學中，教師要教會學生抓住關鍵詞語，提高學生的欣賞水平。通過對關鍵性詞語的把握，學生就能理解關鍵語句表達的意思，從而理解文章內涵。例如，在教學《橋》這篇文章時，讓學生通過“咆哮”“呻吟”“獰笑”“放肆”這些詞語來體會洪水肆虐的危險情境；通過“沖”“吼”“揪”這些詞語來體會老漢毫不猶豫、行為果斷，理解老漢無私無畏、不徇私情的人物形象。學生如果能抓住這些關鍵性的詞語，就不難理解老村長是一個臨危不懼、心系群眾、無私無畏的老支書，也是一個父愛如山的好父親。

2.深入故事情節，培養學生的豐富情感

小學語文小說教學涉及小說的語言表達，需要體驗文章表達的思想感情，更需要調動學生的豐富情感和想象力。在教學中，教師要在立足文本的基礎上，通過曲折的故事情節和獨特的語言風格來分析不同時代人物的命運，體會小說反映的深刻社會問題。因此，教師要引領學生深入故事情節，調動學生的情感，在文本的閱讀中形成積極的人生觀，正確的世界觀、價值觀，接受高尚思想的熏陶。

3.巧妙引導，深入體會小說的語言風格

不同小說家的語言風格各異，有的清新自然，有的平實莊重，有的詼諧幽默。語言風格對塑造人物形象，表達主題思想十分重要。教學中，教師要學會引導學生體會小說語言的精妙所在，關注描寫人物語言、動作、神態、肖像及內心活動的詞語，以此來把握人物的身份、地位，揣摩人物性格、形象，探尋故事情節發展，歸納文章主題思想。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，教師要帶領學生領略文章重點句子和詞語的精妙與精美。

總之，小說選入語文教材雖然都會進行一些改編，但是并沒有改變小說的本質。因而，小說教學根本在于突出文本的本質特點。教學中要抓住人物特點，把握故事情節，關注時代背景。教師需深入研讀文本，進行教學反思，不斷發現教學中存在的問題與不足，積極尋找對策。探索科學、合理的方法，這是每一個語文教學工作者長期而艱巨的任務。