依托部編版教材，讓語言更鮮活

浙江省義烏市赤岸鎮(zhèn)尚陽小學(xué) 朱 倩

語文學(xué)科中的閱讀和寫作都是建立在語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從點滴開始，不斷積累，學(xué)生的語言功底要深厚，能讀懂文章，表達情感。之后，學(xué)生的語言要豐富，學(xué)生要能精讀文章，精通寫作。因此，教師要在語言教學(xué)方面多下功夫。

一、依托部編教材，積累語言

準(zhǔn)確地講，學(xué)生需要依托具體的情境來學(xué)習(xí)語言和積累語言。在文本情境中，學(xué)生能更真切地理解語言的含義，感受語言的魅力。但做到積累語言，教師要幫助學(xué)生內(nèi)化語言的含義，即真正理解該詞語所表達的具體意思。

例如，部編版小學(xué)語文六年級《那個星期天》這一篇文章的學(xué)習(xí)。整篇文章中，學(xué)生需要積累的詞語有“明媚”“縹緲”和“惆悵”以及“翻箱倒柜”?！懊髅摹边@個詞語比較抽象，教師無法用具體的動作來展現(xiàn)詞語的意思。教師可選擇對應(yīng)圖片幫助學(xué)生內(nèi)化詞語?！懊髅摹钡囊馑季褪敲髁撩篮?。教師展示天氣明媚的照片并引導(dǎo)學(xué)生觀察，在明媚的陽光下，花朵盛開。這時，學(xué)生理解到，原來明媚經(jīng)常是用來形容天氣的，今天的天氣就很明媚?！般皭潯币辉~屬于情感化的詞語。如何讓學(xué)生真正體會到這種情感呢？教師采用情境分析法。“惆悵”的含義是“傷感，失意”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解該詞：“時間匆匆流逝，真是讓人產(chǎn)生無限的惆悵??；這次，我這么努力地準(zhǔn)備語文考試，可是我還是考差了，讓我產(chǎn)生了無限的惆悵……”通過多個情境的解釋，學(xué)生內(nèi)化了這個詞語的意思。“翻箱倒柜”是一個偏向于行動化的詞語，教師可以通過具體的行動來向?qū)W生展示這個詞語的意思。“翻箱倒柜”是“形容徹底地翻查和檢查”。教師演示在教室里翻箱倒柜地尋找他的書本，學(xué)生一看到這樣的場景，紛紛感嘆：“哦！原來是這個意思?！睘榱俗寣W(xué)生更好地積累語言，教師可嘗試多種教學(xué)方法，讓語文課堂真正地活躍了起來。

二、拓展部編版教材，運用語言

本文并不建議語文教師僅限于課文開展語言運用的活動。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)進入課文中的具體情境，很多學(xué)生都很難從這個情境中跳脫出來，他的發(fā)揮就會受到限制，不能做到真正地運用語言。教師需要從課文出發(fā)，擴展課文外的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展運用語言。

還是以《那個星期天》的教學(xué)為例。主人公在等媽媽一起出去，但是媽媽遲遲沒有出去，這段時光很不好挨。作者用了一連串的動作來表達他內(nèi)心的焦急。例如，說，看云彩、翻看畫報、跳房子和撥弄蟻穴。這一段也是在告訴學(xué)生動作描寫的好處。那我們怎么來學(xué)習(xí)這種描寫方法呢？教師拓展出了一個生活情境。教師說：“同學(xué)們還記得快要下課時嗎？每當(dāng)下課鈴打響時，同學(xué)們都是最興奮、最快樂的。那么在課堂要結(jié)束時，同學(xué)們的內(nèi)心是不是也是非常的焦急？既興奮又焦急，對不對?。磕俏覀冏屑?xì)回想一下，我們在即將下課時會有哪些動作？”有的學(xué)生會目不轉(zhuǎn)睛地盯著教室里的時鐘，一邊盯著，內(nèi)心還在一邊默數(shù)。一秒，兩秒，三秒……有的學(xué)生一只腳已經(jīng)放到了桌子外面，做出了蓄勢待發(fā)的狀態(tài)；還有的學(xué)生提前就收拾好了書包。學(xué)生三言兩語，一連串的動作就出來了。教師再要求學(xué)生將剛剛的那些動作串聯(lián)起來，說出一段具體的文字。這就很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。教師運用課文內(nèi)的語言點，拓展到課后的運用，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又可以促進學(xué)生的語言運用。

三、整合部編版教材，激活語言

語言是需要被激活的。我們需要接受刺激，語言細(xì)胞才會被激活，才會創(chuàng)作和表達。例如，當(dāng)我們看到一個優(yōu)美的情境，或者是聯(lián)想到一個我們比較感興趣的事情時，我們就會想要表達。

例如，五年級第四單元《古詩三首》中包含《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩，編者為每一首詩歌都配上了圖。其中，第一次讀《己亥雜詩》這首詩，不看注釋，不查閱資料，我們很難理解詩歌的具體含義。在教學(xué)中不妨讓學(xué)生先忽略這首古詩，看一看書本中的插圖，聯(lián)想到什么具體的情境。例如，看到書中這些高聳入云的山脈，就會讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢。學(xué)生表達出的含義正好就對應(yīng)了我們詩歌的第一句“九州生氣恃風(fēng)雷”。

總而言之，讓語文課堂變得更加鮮活的關(guān)鍵在于交互。教師要實時和學(xué)生交互，還要和課本實時交互。