無字勝有字 無形勝有形 無聲勝有聲
——以新課改背景下小學語文“補白”藝術活動為例

江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學 鄭雯雯

在小學語文學科活動中，教師善于挖掘并把握文本中潛在的“空白之處”，引導小學生通過各類途徑和方式，開展豐富多元的“相機補白”活動，不僅有利于激發學生良好的閱讀情趣，深化情感體驗，引領學習思維，而且有利于攫取令人期待的“情緒智力”效益，不斷地放大善教樂學效應。如何有效構建補白悅讀教學模式呢？本文擬就如下幾個方面，試作一些策略性分析。

一、以“圖文互動”為抓手，引領開展補白悅讀活動

就小學語文教材而言，幾乎每篇閱讀課文都配備了相應的插圖，這絕不是可有可無的“點綴”，而是課文資源中的重要有機組成。教師在教學過程中善于抓住課文插圖，并通過喜聞樂見的“圖文互動”引領兒童閱讀，既可增強感染力，加深印象性，又能在拉近“學生、插圖與文本”距離的基礎上，更好地促進深度學習，讓他們獲得更多一些。以五上《桂花雨》為例，課文插圖呈現如下：上半截是放大了的“桂樹葉和桂樹花”；下半截是媽媽在搖桂樹，讓桂樹花紛紛揚揚地飄落下來，小女孩兩手揚天，快樂地呼喊著……教師讓小學生閱讀課文，然后就“母女倆可能在說些什么”這一問題，通過“圖文互動”并聯系實際認知，開展想象狀態下的“補白與交流”活動，既激活了插圖“說話”功能，又在補白中培養了兒童的思維與表達能力。

二、以“背景未知”為抓手，引領開展補白悅讀活動

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”其意在強調成功或優秀的文學作品，要么是“反映時事”，要么是“為現實而作”。這也是讀者深入文本內涵、走向作者內心的“切入點”。所以說，認真把握這些“背景知識”，既十分重要又非常必要。就小學語文學科來說，這些“背景知識”往往處于“空白”狀態，這就需要及時有效地“填補空白”。以林升的《題臨安邸》為例，從表面上來看，這是作者對“游人”發出的隨筆詩作。其實不然！首句寫出臨安山美樓多，接著以反詰語氣點出了西湖歌舞的無休無止；三、四兩句通過將“杭州”與“汴州”作對比，借“游人”現象在諷刺或謾罵南宋當局縱情聲色的腐朽本質。教師在教學中應通過“文史結合”，把絕句創作的“背景未知”告知學生，讓他們從“補白”中切實感知作者的憂國憂民情感。

三、以“內容缺失”為抓手，引領開展補白悅讀活動

無論是基礎教材中的“例子”語篇，還是在課外閱讀中的文本資源中，許多文學作品都程度不同地存在“內容缺失”現象，而這些或顯或隱的“缺失”對學習與理解來說，往往能發揮“牽引、補充、還原、增強”等不容忽視的作用。理論和實踐充分表明，教師善于以此為實質性抓手，引領學生不失時機地進行“填補”，既可激發學生的興趣和情感，又能幫助他們更好地學習與理解、體驗與內化。

四、以“情感隱晦”為抓手，引領開展補白悅讀活動

從教學實踐中不難感知，由于文本結構、表達手法和自身需要等種種因素，作者常常把文本情感“隱晦或部分隱晦”起來。正因為如此，在小學語文教學過程中，只有深入挖掘并完全把握這些情感元素，才能全面而又精準地對小學生進行“人文性”教育活動，以切實體現“工具性與人文性”和諧統一的學科活動特點。以《游園不值》為例，詩人情感歷程可謂“一波三折”：為了游園“滿興而來”，由于主人不在顯得“非常失望”，因為“紅杏出墻”又感“喜出望外”。在賞析絕句時，教師引導小學生結合具體內容，并以“代入感”實際體會，或為詩配圖，或動手作畫，既切實體悟到“以點帶面”技巧，又較好地培養了審美意識和情感靈動能力。我們不妨設想，如果缺乏對“一波三折”的補白與體悟，情感審美又會怎樣呢？

總之，“補白式教學”對教師來說，融“智慧、情感、藝術”為有機一體；對學生來說，融“情趣、啟迪、引領”為有機一體。教師善用此道并且熟能生巧，有利于打造令人期待的善教樂學模式。