新形勢下班主任管理班級的策略探析

包達志

（甘肅省古浪縣永豐灘初級中學，甘肅武威 733100）

引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出，應始終堅持“立德樹人”的戰略目標，“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”。班主任是班級管理與建設的主要責任人，在班級管理過程中應堅持為學生提供正確引導，貫徹因材施教理念，靈活運用管理藝術，促進初中生身心的全面發展。

一、教育新形勢下班級管理的關鍵點

初中既是學生身心發展的黃金時期，也是學生世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵節點。在這一時期，學生的個體意識、權利意識日漸增強，與傳統以教師為主導的班級管理模式產生了日益尖銳的矛盾，對班級管理模式的革新提出了迫切需求。在素質教育理念與新課程改革深入貫徹實施的形勢下，初中班主任應明確認識到傳統管理理念、管理方法的落后性，改變以往利用班主任權威壓制學生的錯誤方法?；谒刭|教育目標進行班級管理責任的細化分解，秉持以生為本理念將學生納入班級管理責任體系中，依靠榜樣示范、自主管理、班級共治、文化建設等方式進行班級管理策略的創新編制，聚焦學生個體意識、思維創造力、團隊協作意識等培育向度，真正促進學生的全面發展[1]。

二、初中班主任班級管理藝術的具體應用

（一）身先示范——動態更新教育管理理念

教育理念革新是開展班級管理工作的首要前提，班主任應摒棄傳統的以自身為主導的班級管理模式與習慣，加深對學生主體地位的認知，與學生建立平等的師生關系，真正保障師生交流實效性的發揮。首先，班主任應堅持平等性、公正性原則，在班級管理過程中明確認識到每一名學生均享有平等的受教育權利，堅持以相同的標準管理、約束學生的言行，在此基礎上結合學生的個性差異進行管理藝術的調整，贏得學生的尊重與信服。其次，班主任應遵循友愛、互敬原則，在日常班級管理和教學的過程中與學生密切交流，針對學生遇到的問題及時進行關注與指導，圍繞知識教育、德育等多個層面在日常管理中滲透育人目標，為教育目標的實現奠定穩固基礎。最后，班主任還應樹立良好的榜樣形象，在日常教學管理中嚴于律己，注意規范自身言行、更新教育理念、豐富管理手段，不斷提高自身的道德修養與綜合素質。此外，班主任應綜合運用微信平臺營造家校共建的網絡空間、爭取家長的配合，從而發揮家庭對學生潛移默化的教育作用，為學生身心的全面發展提供積極示范。

（二）自主德育——培養學生自主管理能力

1.形成民主化管理制度

班級制度是班主任實行班級管理的重要工具與參考憑證，對維護班級內部秩序、塑造班級“硬環境”具有重要意義。在以生為本教育理念的指導下，班主任應采用“群體決策”的方式將學生納入班規班約的編制環節，喚醒學生在班級管理中的主體意識和參與熱情。例如，班主任可以班會課為契機，一方面闡明學校的教育管理要求和對班級管理的想法；另一方面傾聽學生的管理意見，并通過集體投票表決的方式完成班級制度的協商制定[2]。通過將學生納入班級制度的制定環節，班主任賦予學生充分的尊重、激活其權利意識，在民主化管理氛圍中引導學生樹立自覺意識，使其自主約束、規范自身行為，在柔性尺度內實現主體個性的深度挖掘與開發，進而有效實現德育滲透目標。

2.落實多元化評價機制

在充分發揮班級制度的規范與約束作用的基礎上，班主任應配合評價機制的建設，充分發揮鼓勵與激勵作用，引導學生由外部約束逐步過渡到向內的自省層面，在反思與獎勵中尋求進步與發展。在實踐中，班主任可利用每日自習時間在班級內部為學生搭建自我評價的平臺，把班級自主管理公約、民主管理制度、班級任務完成情況等作為參考依據，綜合運用自主評價、組內互評、班級內部評價及教師評價等方式，引導學生在接受多方評價意見的基礎上建立對自主管理情況的客觀認知。并且，班主任可通過評選優秀班干部、優秀個人等方式對學生進行鼓勵與激勵，引導學生在自主管理和參與班級管理的過程中增強獲得感，形成自信心與自我反思意識，更好地依托評價機制的建設實現班級管理成效的可視化呈現。

（三）班級共治——增強班集體核心凝聚力

1.細化班級管理責任

初中生處于由兒童向青少年過渡的重要時期。在此階段，學生開始形成自我認知、權利意識，具有較強的自我表現與個體價值實現的欲望。因此，班主任在班級管理時應尊重每一名學生的個性差異，在賦予學生權利的基礎上促進學生責任意識的養成，為學生在班級管理中的有效介入與配合提供良好前提條件。例如，班主任應推行“班級共治”管理模式，將班級管理責任分解、落實到每一名學生身上，小到桌椅板凳、教學用具的管理維護，大到班級紀律、衛生及大型活動的管理策劃，均安排專門的學生承擔管理責任、完成班級任務，并定期召開會議，針對班級管理實施進度、任務完成情況進行總結，引導學生就共同完成任務過程中遇到的問題進行協商解決，以此增強班集體的凝聚力。

2.推進班干部隊伍建設

為保障每一名學生均能夠在適合的“崗位”發揮個體價值，班主任還應建設優秀的學生干部隊伍，為班級自治目標的實現提供實際執行力。在班干部的選拔上，班主任應嚴格遵循民主性與客觀性原則，整合班主任、學生及各科教師的意見進行班干部的推薦與競選，將全體學生納入“參政”“議政”環節，進一步推動班級管理體系的完善建設。以學習委員為例，學習委員的評選標準應兼顧學習成績、與各科教師的溝通情況、與同學交流情況及綜合素質等考查標準，確保選拔出學習成績優異、具備較強責任心及組織管理能力的學生擔任學習委員，并且能夠主動協助班長、紀律委員等維護班級秩序等。

（四）價值引領——開展多元班級主題活動

班級文化會影響班級的整體環境氛圍與管理效果。因此，班主任在運用班級管理藝術的過程中應注重營造良好的班級氛圍，將社會主義核心價值觀與德育融入日常班級活動中，發揮價值引領作用。

例如，在班級“硬環境”的建設上，班主任可帶領學生共同進行教室環境的布置，如裝飾照片墻、背景展示板、班級文化墻、圖書角等，通過發揮學生的想象力與創造力營造舒適的學習成長環境，增強學生對維護班級環境的責任感、對班集體的認同感和歸屬感，促進學生積極價值觀的養成。在班級“軟環境”的建設上，班主任可定期開展多種主題的集體活動，如在開學初舉辦以“讓我們一起出發”為主題的班會活動，鼓勵學生明確自身學習目標、樹立遠大理想；在日常開展“沙漠穿越”“拔河競賽”等文體活動，引導學生在活動中鍛煉團隊協作能力，增強班集體凝聚力，更好地幫助學生增進友情、調節人際關系，發揮班級主題活動的價值引領作用，培育學生正確的價值觀。

結 語

素質教育理念與課程改革的實施，將教育目標定位在學生個性與綜合素質的全面發展視域下。班級作為學校教育的基本單位，班主任應主動承擔班級管理工作的責任，聚焦榜樣示范、自主德育、班級共治與價值引領四個維度，推進班級管理的順利實施，起到對學生正確價值觀形成的引領作用，踐行立德樹人目標。