聚焦深度學習 促進英語課外閱讀效能提升

蔡夢丹

（江蘇省常熟市外國語初級中學，江蘇常熟 215500）

引 言

閱讀學習活動是語言類學科的重要教學載體。在初中英語教學設計中，教師應將更多的教學關注點落在課外閱讀教學活動的創設與指導中，以拓展英語閱讀教學維度，給學生帶來全新的閱讀學習體驗。教師以深度學習教學理念為抓手，通過關聯課時知識、緊抓教學契機、注重記憶積累、制訂個性方案等閱讀教學手段，有目的、有計劃地對初中生的英語閱讀意識、閱讀方法進行指導，以便引導學生對課外閱讀素材進行更多學習和思考，提升學生英語課外閱讀效能。

一、關聯課時知識，精選課外閱讀素材

選擇高質量的課外閱讀素材，是提升學生課外閱讀學習效能的基本保障。英語教師應當注重課內外教學內容的準確對接，結合每節課時英語知識的具體特點，精心挑選主題相近、難度相仿、內容相似的課外閱讀素材，引導學生在課外閱讀學習活動中及時鞏固課上所學知識[1]。

教師除有意識地關聯英語課上教學內容，還要著重關注所選課外閱讀素材與學生英語知識基礎、英語閱讀能力、英語學習興趣多方面的切合度，從而更好地體現英語課外閱讀教學的調度作用。例如，上海外語教育出版社的英語讀物Short Stories for Comprehension系列圖書中，有很多貼近初中英語學科教學內容的閱讀材料，給教師提供了豐富的閱讀教學選擇。比如，在牛津譯林版Module 3 Unit 7Seasons第一課時教學結束后，教師圍繞foggy, rainy, snowy, shower等與天氣相關的詞匯，從課外閱讀素材中選擇以天氣為主題的多組閱讀材料發放給學生，組織學生課下進行閱讀學習。這些閱讀素材的篇幅較短，教師要求學生根據自己的閱讀能力，盡量多地完成閱讀材料的學習。

教師要緊緊圍繞課時教學的關鍵詞匯知識，精心挑選圖文并茂、短小精悍的課外閱讀材料，并采用分層教學的課外閱讀學習模式，能夠及時鞏固學生的課堂所學知識，開闊學生的閱讀視野，引導學生學習更多與天氣有關的詞匯。

二、抓住教學契機，培養課外閱讀意識

英語課外閱讀學習是連貫性較強的學習項目，需要教師持之以恒地開展課外閱讀活動。教師在日常教學中要抓住開展課外閱讀教學的契機，根據學生在課堂學習中暴露的問題、課堂教學內容拓展方向、課堂內外零碎閱讀時間，選擇合適的教學切入點來開展有針對性的課外閱讀活動，增強學生的課外自主閱讀意識，保證英語課外閱讀教學的連貫性[2]。

初中英語教師要具備動態教學意識，能根據學生課堂內外的學習表現，對英語閱讀教學活動進行動態調控，把英語課外閱讀教學靈活融入日常教學中。牛津譯林版Module 3 Unit 5Wild animals單元教學涉及dolphin, giant panda, squirrel, zebra等詞匯，學生對這些動物類的詞匯表現出很高的學習熱情。基于此，教師在設計課外閱讀活動時，應當結合學生英語閱讀學習的興趣點，組織學生課下閱讀Dear Zoo;Animals,Animals;Brown bear,what do you see?等繪本。這些繪本不僅介紹了各種各樣的動物名稱，還包括顏色、身體部位、習性等知識。

教師根據學生在課堂學習中表現出的興趣取向，緊緊抓住教學契機，整合受學生歡迎的多本動物主題的繪本閱讀材料，激發學生進行課外閱讀的欲望。學生在主動閱讀的過程中，會從不同維度認識和建構其中的英語知識，能夠幫助學生構建準確、全面的英語認知體系，開闊學生英語閱讀學習視野。

三、注重記憶積累，指導課外閱讀方法

詞匯、句型等基礎知識是初中英語教學的重點。教師在設計課外閱讀教學活動時，要提高學生對閱讀材料中精彩詞句的重視程度，做好相關知識的記憶與積累。教師可以根據課外閱讀資源的特點差異，指導學生運用不同的閱讀學習方法，循序漸進地在閱讀學習中完成這些素材的積累與內化。

問題引導、任務驅動、情境支撐等都是指導學生高效完成英語課外閱讀學習的有效方法，教師要立足班級學生的英語閱讀水平，選擇更具指導性的閱讀方法并運用到教學活動中。例如，牛津譯林版Module 3 Unit 2School life的教學內容涉及多組British English與American English對同一事物的不同表述。教師選擇課外閱讀材料時，首先要求學生對比兩組閱讀材料，找到意義相同、措辭不同的詞匯，然后對教學內容進行適當的拓展延伸，運用教材中沒有涉及的詞匯編排新的對比閱讀素材，要求學生采取同樣的對比閱讀方法記憶和積累新知。

教師有意識地在課外閱讀教學中滲透對比閱讀的學習方法，用課堂已學知識設置簡單的閱讀學習任務，再進行拓展延伸，讓學生完成難度稍高的對比閱讀學習，能夠加深學生對閱讀學習方法的認知和理解，能提高學生閱讀學習的靈活性，也能使學生掌握和積累更為豐富的詞匯。

四、制訂個性方案，提升課外閱讀效能

初中英語教師應針對學生的個性差異，制訂與學生英語閱讀學習水平相適應的個性化閱讀學習方案，確保學生課外閱讀學習的參與效度，同時改善學生英語閱讀學習方式，提升學生課外閱讀學習效能[3]。具體來說，教師可以采取分層教學手段設計課外閱讀活動，根據學生的閱讀學習反饋信息，實現閱讀教學設計的動態調整，找到最適合學生發展需求的閱讀教學方案。

制訂個性閱讀方案應與深度學習理念相契合。教師要堅持因材施教的教學原則，在綜合考慮學生閱讀能力、學習基礎、閱讀習慣、閱讀方法等多重因素的基礎上，制訂針對性更強的閱讀教學方案。例如，在組織學生課外閱讀英語記敘文文本時，教師分層次提出多個閱讀學習任務：簡單任務是以基礎知識為核心，讓學生找出文本中“key vocabulary and grammar”，完成詞匯、語法知識的學習和積累；一般性任務要求學生總結“the central content of the text”，完成文本閱讀的整體理解；拔高性任務則對學生的閱讀思維能力提出了更高要求，教師可以讓學生“retell the main idea of the text”，要求學生結合閱讀學習體驗，默寫或口述閱讀文本的大致內容，鍛煉學生語言組織能力和口語表達能力。

教師面向不同層次的學生，設置遞進性較強的課外閱讀學習活動，引導學生由淺及深地完成多個閱讀任務，深入英語文本閱讀學習中，讓不同層次的學生都能得到相應的知識鞏固和能力提升。

結 語

在新課程改革深入開展的背景下，初中英語教師對課外閱讀教學指導的重視程度越來越高，對課外閱讀活動形式、教學指導也更有針對性、靈活性。教師應積極對接英語課堂教學知識，從精選課外閱讀素材、抓住教學契機、注重記憶積累、制訂個性方案等方面入手，逐步培養學生課外閱讀意識，指導學生課外閱讀方法，使學生養成良好的英語閱讀習慣，進而達成深化學生學習認知、提升學生學習能力、形塑學生英語學科核心素養的教學目標。