抒發個性 自由表達
——淺議指導小學生個性化習作

呂 瑩

(浙江省永康市城北小學 浙江 永康 321300)

個性化之于習作，猶如基石之于萬丈高樓。個性化，是學生作文的生命。個性化，能使學生的習作絢麗多彩，能使學生淋漓盡致地揮灑生命才情。但是，在目前實際習作教學過程中，學生的習作缺乏本應具有的創造性和個性化特征,存在著布局謀篇雷同，主題立意統一等問題。往往是套話、假話連篇，主題構思雷同。人是個性的人，生命是個性的生命，言為心聲，文章怎能缺乏個性的色彩呢？《語文新課程標準》也明確指出，在寫作教學中，應注重教育學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想像中的故事，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。根據《語文新課標》的理念，結合多年的實踐，在個性化習作指導中有以下心得：

1.指導學生多角度選材

翻閱學生習作，我們不難發現，寫到人，學生就贊美他品德的高尚；寫到景，學生就表現其美麗和自己的愉悅。這跟教師長期的封閉、定勢的教學分不開，它束縛了學生對生活的感受，制約了學生創造思維的發展，對學生個性化的習作極為不利。生活是豐富的，習作應是多彩的，教師應引導學生打破思維定勢、拓寬思路，鼓勵學生創新。

一般情況下，學生習作呈現概念化、成人化、套路化，很少有人獨辟蹊徑，勇于創新。為使學生的習作內容富有個性，指導學生多角度選材尤為重要。例如：想像作文《假如我是________》可指導學生想像成小草、白云，也可想像成警察、市長，還可想像成孫悟空、神筆馬良……像現在全球肆虐的“新型冠狀病毒”，我們指導學生關注新聞及一些有關新冠的病毒的特征，細心觀察，用心體會。學生的習作有的從體現人們的緊張、自衛入筆；有的從反映醫護人員的崇高精神入筆(在武漢封城之時，那些來自全國各地的醫務工作者及一些農民工，放棄全家團圓的時刻，不顧自身的安全逆行而上；早晨，鎮衛生院專門安排醫護人員在校門口為學生作晨檢)；有的從新冠與環境的關系入筆……這樣的指導有利于學生結合自己的興趣和關注點，從不層面不同角度找切入點，為學生創造了一個可以顯示自己個性的條件。

2.允許涉及多元化題材

生活就是題材，生活是多樣的，它有真善美的一面，也有假丑惡的一面。而習慣中，不管是寫人記事，還是寫景狀物，學生都會從正面考慮問題，習慣描寫生活中的真、善、美，這跟我們教師的引導有關，生活中的假、丑、惡，很少提及，惟恐“污染”了學生，一旦學生有“憤世嫉俗”之作，就斥之為“選材不當”。其實，隨著年齡的增長，到小學高年級，學生對客觀事物已經有了自己的認識和見解，有自己的喜厭愛憎。也許有的學生寫優秀人物無從下筆，但對社會上的不良現象卻能揭露得入木三分。對于非正面題目，我們不必“選虎色變”，只要引導得當，教育有方，不但可以提高學生的習作水平，還能提高他們明辨是非的能力，有利于促進學生個性發展。如在上了《井底之蛙》后，請學生發揮想象，寫寫《青蛙跳出了井口》，多數同學寫的是青蛙看到了無邊的大海、廣闊的草原、美麗的田野等，有位同學卻反其道而行，寫的是《還是井里好！》，大有出格之意，但看了他的練筆我們不禁為之叫好。

“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，他累了想去喝口水，突然，他聽到一聲大吼，‘不要喝，水里有毒’！果然，水上漂著不少死魚，他抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對他說話。他剛要說一聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳到了井里。他自言自語地說：‘還是井里好，井里安全啊！’”

河上常漂著死魚，市場上也常有青蛙賣，從環保這一角度出發，讓青蛙回井里又有什么不好？孩子的心靈像井外那多彩的世界，給學生廣闊的想象空間，多一點“出格”，多一分“意外”，未嘗不可。

當然，在價值觀的取向上，在追求多元的同時，應不牽強，不盲目拔高。在提倡多元的同時，考慮到學生的思想認識水平，對習作中暴露的確實存在問題的情感態度和價值取向還是應加以必要的引導。

3.激勵性評價

現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激更具有持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。一個班的學生因為身處的家庭環境、家庭教育的不同，從而成就不同的學生個性。學生的個體不同而寫出來的作文也不一樣，因此教師要以學生自身為參照點去點評學生的作文，讓不同的學生有不同的個性發展。

時代呼喚學生個性的張揚，“以生為本”要求我們關注每個生命個體心智的發展，個性化習作策略突破了傳統習作教學封閉的模式，從體驗入手，優化過程，重視評價激勵，使得習作過程成為學生個性學習和創造活動的過程，我們有理由相信，個性化必將使習作這顆大樹枝繁葉茂，生機勃勃。